在我国，从八十年代开始，对于校园文化的理论及实践研究，一直方兴未艾，其中一个重要的原因，就是校园文化在很大程度上具有一系列的对教育的促进功能，对正式的学校课堂教育是一种有效的辅助。创设一种正面的校园文化，是对学校正规教育的一种有益补充。 研究校园文化，需要从文化的概念入手。文化可以算是一个极其微妙的概念，对文化的定义多不胜数。本研究对文化概念的界定，就是在分析总结一些具有代表性定义的基础上，结合本研究问题的特性，加上笔者自己的理解而得出来的：文化就是人类在长期的社会生产及生活实践中所形成及积淀下来的各种物质、制度以及观念等各方面成果的总和。 校园文化是一种社会亚文化的范畴，尽管从表面看是一个大家都耳熟能详的概念，但具体涉及到什么是校园文化，却是众说纷纭。典型的有广义的理解及狭义的理解。本研究对校园文化的理解是：学校生活的各主体(包括教师、学生、管理者及后勤人员在内)长期以来在学校教育教学活动中所创造出来的各种具有校园特色的、客观反映学校生活主体追求的物质、制度、精神等方面的成果的总和。其中涉及到许多要素，包括主体要素、客体要素、行为要素、制度要素、精神要素等各方面，对整体概念进行要素分析是为了进一步了解和分析大学校园文化这个本研究的重点论题。 如今，在我国，德育工作尤其是高校德育工作正处于困境当中，造成这种困境形成的主客观原因是多样的。其中最突出的原因是德育的知识化以及理想化，前者把德育当作道德原理与知识的教育，体现在德育课程化与灌输的方法上，而后者把道德理想等同于具体的道德要求，导致德育的目标高远而空泛，缺乏针对性，在实际中无法切实地操作。这样的结果就造成了现实中受教育对象对本来作为教育之首的德育工作产生本能的排斥与抵触，因而德育工作也就不能达到预期的效果。而校园文化具备一种潜在的教育功能，恰好能在一定程度上解决这两方面的问题。一是德育工作应该从学生的基本品质的养成入手，再逐步升华至较高的层次；二是德育工作可以以一种潜在的方式无声地进行。因而，就高校德育工作而言，从这两个方面入手，依托大学校园文化的建设，搞好大学校园文化建设的各个层面：物质环境建设、主体文化建设、制度文化建设、活动文化建设以及塑造大学精神，能够在很大程度上将德育工作落到实处，增强高校德育的有效性。 不可否认，文化的“双刃性”的存在，使得校园文化也不可避免的表现出一些负面的形态及其影响。最为典型也最具大学特色的就是“课桌文学”的泛滥。纠正这些不良校园文化的影响既是高校德育工作的一部分内容，同时继续挖掘健康的校园文化所富含的教育因子，是大学校园文化建设的重要课题。