百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。国家近年来颁布的重大文件中都强调了教师在教育发展改革、实现国家富强和民族振兴中的重要作用。特别是党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在了突出的位置,作出了一系列的重大决策和部署。教师在实现“教育强国”、中华民族伟大复兴的中国梦和建设中国特色社会主义现代化强国中的重要地位越来越受到国家和政府的认可与高度重视。但作为体育教师,由于在历史发展过程中的原因其在教育系统内一直是最弱势群体和游离于教育的边缘,导致其在岗位上无幸福感、事业上无成就感、社会上无荣誉感,致使我国学校,特别是中小学体育教育教学工作质量的低效化。体育教师肩负着增强学生体质、促进学生健康和完善学生个性品格的重任,因此,重塑体育教师对自身专业身份的认同感和社会地位的提升在当今显得尤为重要。本研究以体育学科理论以基点,综合运用社会学、教育学、心理学等跨学科理论,从理论和实践两个层面来探索体育教师如何实现专业身份认同的实践模式,以期为体育教师提升岗位幸福感、事业成就感和社会荣誉感,促进自身的专业化发展,切实提升教育教学质量提供理论依据和实践路径。研究结果表明:一体育教师专业身份认同是体育教师自己对自己在体育教学相关领域拥有专业技能的识别与肯定。也就是作为人的“我”和作为体育教师的“我”在体育教学活动获得专业自我肯定的过程。体现在体育教师对自我形象、过去学习与教学经历的总结以专业教学工作实践中不断追寻本人作为教师的意义和价值,历经不同职业生涯的锻造,获得自我与社会统一性的专业身份认同;二体育教师专业身份认同的特征主要包括:动态构建性特征、主体能动性特征和专业实践性特征三个方面;三体育教师专业身份认同的影响因素主要有社会层面政策与文化交织的客体因素和个体层面的教师主体因素两个方面;四体育教师专业身份认同属性主要有两个方面:即体育教师专业身份认同的个体性属性和社会性属性;五体育教师专业身认同的实践模式包括体育教师专业身份认同的个体性实践模式和社会性实践模式两个方面。体育教师专业身份认同的个体性实践模式包括:(一)基于生活世界中的体育教师专业身份认同模式;(二)基于自我理解的经验式体育教师专业身份认同模式;(三)基于教师反思性选择的体育教师专业身份认同模式;(四)基于学习创新的体育教师专业身份认同模式。而体育教师专业身份认同的社会性实践模式包括:(一)学习与实践双行的体育教师学习共同体模式;(二)教体育师专业发展与专业认同模式;(三)体育教学反思与专业实践模式。针对以上结论,提出以下建议:一教师质量是提升教学质量的关键,从作为“人”的教师和作为教师的“人”两方面着手,深入剖析体育教师专业身份认同的特征及意义。使体育教师真切的体会到自己的专业身份,从而提升自我能力,促进体育教学质量的提升、创新体育教师教育培养方式;二从改变体育教师教育培养方式着手,使作为“准体育教师”的学生、初入职场的体育教师、在职体育教师、体育教师教育者研究者,从对自己的自我理解开始,以积极地教学及生活态度面对国家教育变革、学校教学组织文化,合理规避影响体育教师专业身份认同因素;三加强体育教师对自己专业身份认同的实践模式构建,使体育教师在具体的体育教学情境中,发现问题,总结自己和他人的经验,对已有的知识进行有效整合,透过思考和行动去解决问题,实现自我总结与社会中的自我二者达到统一;四人是一种过程性的存在者,即专业身份建构的过程性特征。构建体育教师的专业教师身份,是建设高质量体育教师队伍的保障。一方面改变教师政策对体育教师专业的禁锢,另一方面加深社会公众和学术领域对体育教师专业的肯定。