随着我国普及九年义务教育任务的完成，教育质量问题日益受到人们的重视。2001年以来开始的农村中小学布局调整工作使得班级规模的研究日益受到广大学者们的重视。其实早在20世纪70年代，西方国家就已经开始了一系列缩减班级规模的项目研究，研究内容主要是班级规模与学生学业成就之间的关系。研究结果也主要有两类：一种认为小班额是有利于学生学业成就提高的，另一种认为班级规模与学生学业成就的提高并没有明显关系。中国的情况与国外有着很大的不同，中国很多的农村地区是在“学生生源减少”和“布局调整政策”这两大被动原因下才产生了众多的小规模班级，中国城市中较为优质的学校则因为“择校”现象的存在而产生了很多的大班额甚至是超大班额，在这样一被动一主动的原因推动下，使得中国的班级规模研究有其自身的特点。而且当我们评价一种班级规模是否适合本国国情时，并不能单单只是用“学生学业成就”这一唯一指标，我们最应该研究直接受到班级规模影响的教师和学生的行为，也就是师生投入的不同，从而去分析班级规模的作用机制问题。本研究就是在此思路的引导下，将县域内的班级规模按照理论和实际调研的结果分为了36人及以下、36－46人之间和46人及以上三大组，利用相关分析和方差分析去研究这三种班级规模下教师和学生在学术性投入、社会性投入和情感性投入方面的相同点和不同点。进而利用教育公平理论和群体动力学理论来解释班级规模的作用机制，探讨最适合教师教和学生学的班级规模。本研究在进行分析时，将教师和学生的学术性投入、社会性投入和情感性投入分别分成了2－3个具体的观测维度，从而进行对比分析。由于学生和教师的行为除了受到班级规模的影响外，还有很多其他的影响因素。因此，本研究主要对学生的背景因素进行了严格的控制，先将所有的学生观测维度在班主任、班级文化和家庭特征这三大背景因素的划分下进行了差异性分析，从而筛选出不受这三大背景因素影响的指标进行后续分析，并对所得结果进行了讨论和分析，以期望引起相关方面的重视。