现代以专业化为指向的教师成长范式侧重教师群体性的、专业性的提升和教学理论知识与技能的传授,忽略了教师感知、观察自我能力的培养,很少关注到教师个人情绪、情感方面的需求,不利于教师实现深度的成长和生命力的提升。有鉴于此,近年来国内外许多教育学者开始提倡教师作为一个人的价值,强调通过多种形式来发挥教师在成长中的主体作用,并且尊重其对个人精神与价值的追求。基于艺术的教师成长范式正是在该背景下产生的,它注重教师的全人发展,鼓励教师面对自身情绪、情感、精神等方面的因素,同时透过基于艺术的反思、探究,进而促进教师本身的转化。本研究旨在探索基于艺术教师成长这个新晋的理论,并通过观察N市一所华德福学校艺术化的教师成长实践,了解该理论在现实场域中的运用效果,探索对教师成长的意义。在对基于艺术教师成长的相关主题研究现状进行梳理之后,研究者开始从教师成长观的沿革、教师成长方式的转换两方面来探究该范式产生的背景与脉络,总结出基于艺术教师成长的内涵。再通过分析艺术与教师成长的关系,并结合后现代注重全人发展的教师成长理论、课程美学理论和基于艺术的教育研究理论,从认知、艺术和实践三方面归纳出基于艺术教师成长范式的基本观点,即探索教师意识与生活的世界,鼓励教师进行自我研究以形成全面认识；通过艺术重新塑造教师经验,促进教师的全面觉醒；旨在培养具有艺术特质的教师,实现艺术化的教学。作为一种艺术化的教育,华德福教育十分关注其教师的艺术化的成长,因此研究者选取N市一所华德福学校的教师团队作为研究对象,对该校基于艺术的教师成长现状进行探索,期望在实践中检视该理论的价值意蕴,从而描绘出完整的基于艺术的教师成长的理论图景。之后,研究者对基于艺术教师成长范式进行总结,提出了本研究的结论,一是基于艺术的教师成长范式能够帮助教师成长为自我反思型的创造者；二是该范式的实施依赖于对教师成长和艺术的新认识,二是要将基于艺术的教师成长运用到教学与课程建构中。最后研究者从艺术形式在教师成长中的具体运用和艺术化教师社群的构建两方面提出了后续研究的建议。