数学是研究空间形式和数量关系的科学,随着科学技术的进步,数学逐渐成为社会现代化发展的重要基础和工具。幼儿同样生活在这个社会中,周围环境中的事物都以一定的数量、形状存在着,因此在幼儿园中对幼儿进行初步的数学教育是非常必要的。2012年教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣,初步理解数量关系、形状与空间关系,培养初步的逻辑思维能力。”数学知识具有抽象性和逻辑性的特点,幼儿在大班阶段以具体形象思维为主,他们对事物的认识往往需要借助具体实物才能进行,因此他们接受数学知识存在一些困难。在教育过程中教师一般都会采用教具作为中介和桥梁将抽象的数学知识转化为具体,直观生动地展现给幼儿,经过教师的展示、讲解和幼儿自己的动手操作探索,逐渐帮助幼儿建立起数学概念。如今在幼儿园数学集体教学活动中教具的使用是非常常见的,可以说教师能否恰当地运用教具来组织集体活动直接影响着幼儿数学概念的形成。但是通过观察发现教师在使用教具组织数学活动的过程中存在一些问题,影响了教具作用的发挥。因此关注教师使用教具的情况,找出其中存在的问题,并提出可行性策略具有较强的现实意义。本研究选取河北省石家庄市两所省级示范幼儿园中八个大班、两所一级一类幼儿园中的七个大班作为样本,进行了为期两个月的随机观察并录像,共获得30个完整的数学活动视频资料,其中有效视频为29个,运用观察法、文献法对活动录像进行分析,了解大班集体活动中教师使用教具的现状,经过分析发现教师在使教具过程中存在以下问题:第一、活动中教师对教具的使用与活动目标相脱离;第二、教师借助教具组织的活动内容过于简单,使教具流于形式;第三、教师操作教具讲解时语言运用不规范;第四、幼儿不能充分地参与活动,探究能力得不到发展;第五、集体操作活动结束后缺少师幼间的交流讨论与总结。针对这些问题,研究者提出相应的可行性对策:第一、紧密围绕活动目标使用教具;第二、结合教具组织的活动内容要符合幼儿发展水平;第三、操作教具时使用规范准确的语言;第四、幼儿充分地参与活动,注意发展幼儿的探究能力;第五、操作活动结束后组织幼儿进行交流与讨论。