阅读是一个极其复杂和动态的心理活动和信息处理过程,是基于文本和读者已有的知识和经验建构新意义的过程,近几年来,阅读素养的概念正逐渐取代传统的阅读能力的概念,外语阅读素养由阅读能力和阅读品格组成,探讨如何提高阅读素养是外语界讨论的热点话题。图式是一种认知模式,是心理学和认知学的跨学科产物,目前在第二语言习得领域得到广泛的应用。本研究采用定性和定量研究相结合的方法,以某市某中学初一年级两个平行班（实验班和控制班）101名学生为实验对象,进行了为期四个月的实验,其中实验班用图式理论指导阅读教学,控制班用传统的阅读教学方法进行教学。通过前后测调查两个班学生阅读成绩在实验前后的变化,同时从阅读方法,阅读频率,阅读量,阅读兴趣,阅读动机,阅读态度和自我评估7个角度调查学生的阅读品格在实验前后的变化,为了进一步佐证测试和问卷结果,在实验班抽取6名学生围绕着实验后学生的阅读能力和阅读品格的具体变化进行深入访谈。研究结果发现,图式理论在初中英语阅读教学应用后,学生的阅读能力不仅可以提高,同时学生的阅读品格得到完善。大部分学生阅读成绩都有所提高,阅读能力的提升主要体现在阅读流畅度、阅读技巧与策略、语言知识、社会文化背景知识等方面,阅读品格的提升主要体现在阅读习惯和阅读体验两方面,其中在阅读量、阅读频率、阅读态度等方面变化较为明显。但是在图式理论应用阅读教学过程中,发现对于英语基础好的学生而言,图式理论引导他们有效依据自身已有的知识引导阅读,基于图式理论的阅读教学模式更加注重主题语境、文化知识、语篇结构等方面,从而促进了学生阅读素养的发展;对于英语基础较差的学生来说,由于其本身的图式背景知识不足,阅读材料难度偏大,导致对学生的阅读素养提升效果不明显。因此,学生需要增加适合自己的课外阅读量,丰富和巩固图式,教师需要尊重学生的图式差异,提高专业素养,分层教学。