讲授法作为应用最久、范围最广的教学方法,在高校课堂教学中得到普遍运用。但它仍被不少人批评和指责,认为其不能启发学生思维,不利于学生主体性发挥。尽管目前大部分学者已经意识到讲授法的启发性,但关于运用讲授法如何实现启发教学并没有深入研究,几乎都是一笔带过,而这又值得进一步研究。基于高校中运用讲授法教学的课堂,通过结合静态的研究成果和动态的课堂教学,分析运用讲授法实现启发教学的机制、关键条件和策略。通过文献法、课堂观察法和案例研究,发现语言学、心理学和知识社会学都证明讲授法实现启发的这一可能性,讲授法不等于注入式教学,是促进思维发展的。能实现启发的讲授课堂,教师都遵循建立、疏导、辨证和延伸学生新旧知识经验间的内在逻辑关系这一启发机制,引导学生的新旧知识经验从阻断到贯通,从混乱到清晰,从错误到矫正,从未知到增进。而教师的教和学生的学是实现启发的两个关键条件,包括教师对学生特征的分析、对教学内容的把握、对讲授语言和讲授方法的运用以及学生自身的学习心理和知识经验基础。好的理念只有落实于实践才能体现其价值,因而运用讲授法实现启发教学具体可从以下几方面着手:首先,预设学生课堂反应准备讲授;其次,基于学生原有知识经验导入讲授;其三,围绕“点”的结合处展开讲授;其四,把握学生的思维程度深入讲授;其五,根据学生表现巩固讲授;其六,也是在整个讲授过程中需要用到的策略,即针对学生的学习灵活讲授。