我国普通高等院校体育教育专业的培养目标是：培养能胜任学校体育的教学、训练、竞赛工作，并能从事科研工作、学校体育管理工作及社会体育指导等多能一专复合型人才的任务。体育教育专业学生的课外体育锻炼尤为重要，是实现学校体育教育目的、任务的重要途径之一。多年来对于学生课外体育锻炼、主观幸福感以及体育锻炼和主观幸福感相互关系等方面的研究已经取得了一定的成果，但对于高校体育教育专业学生课外体育锻炼与主观幸福感关系的研究尚无可见。因此，本研究通过对江苏省普通高校体育教育专业学生课外体育锻炼与主观幸福感之间的关系进行调查研究，以探索学生课外体育锻炼的主观幸福感等问题。研究结果：1、江苏省高校体育教育专业大部分学生是为了强身健体、为专业性技术技能锻炼和兴趣爱好而参加课外体育锻炼为目的，并对课外体育锻炼持积极态度；课外体育锻炼形式为自主性锻炼和组织性锻炼，而自主性锻炼以同学一起为主。2、江苏省高校体育教育专业学生课外体育锻炼项目以大小球类、田径和健美操等为主；大部分学生课外体育锻炼均在每周3次、30分钟和中等强度以上；而影响学生课外体育锻炼的主要因素是缺少场地器材、没有教师指导和理论学习压力大。3、江苏省高校体育教育专业不同性别、年级、地区生源的学生主观幸福感均存在着显著性差异：女生的主观幸福感高于男生；不同年级学生幸福感的高低顺序为：大二＞大一＞大三＞大四；农村学生的主观幸福感高于城镇学生。4、课外体育锻炼的目的、项目和形式不同对体育教育专业学生主观幸福感有显著性的差异。以强身与娱乐性为锻炼目的的体育教育专业学生主观幸福感水平高于以考试与就业性为锻炼目的的体育教育专业学生；课外以集体性体育项目锻炼的体育教育专业学生主观幸福感高于个人性体育项目锻炼；由学校组织性锻炼的体育教育专业学生的主观幸福感水平高于自主性锻炼的体育教育专业学生。5、课外体育锻炼时间不同对体育教育专业学生主观幸福感有显著性的差异。锻炼时间少于20分钟的体育教育专业学生主观幸福感水平低于21-59分钟和60分钟以上的体育教育专业学生；锻炼时间在21-59分钟的体育教育专业学生主观幸福感水平高于60分钟以上的体育教育专业学生。6、课外体育锻炼强度不同对体育教育专业学生主观幸福感的影响均有显著性差异。大强度锻炼的体育教育专业学生的主观幸福感低于小强度与中等强度锻炼的体育教育专业学生，而中等强度锻炼的体育教育专业学生的主观幸福感明显高于小强度的体育教育专业学生。