体育健康认知是学生通过系统的体育与健康课程学习和课外体育健康实践等,个体思维主观能动地对体育、运动健康等相关内容进行理解、编码、内化加工,并形成一套与个体价值观念相匹配的模型的过程。其不仅对学生认识、接触、适应、习得体育技术和体育知识有着非常重要的现实价值,还有助于引领课程内容的优化与改善,检验教学目标落实,促进评价反馈改进教学方式的设计,完善和建构初中生体育健康认知系统框架。文章通过自制PHCS—JHSS量表对某市初中学生进行随机访谈和问卷调查,发现受调查地区学生体育健康认知表现在男女、区域、显隐性、体育课程主观态度等维度均存在一定的显著差异,但各部分得分又稍高于平均阈,体育健康认知整体情况较为良好。将调查结果整理嵌入帕森斯社会行动理论,从体育与健康课程系统正常运作的角度出发进行抽象分析,发现在适应方面（Adaption）,存在学生个体发展同社会发展体育与健康教育需求的矛盾;在目标维度（Goal-attainment）,客体主观期望与现实实践存在矛盾;资源整合系统上（Integration）,课程内容偏向于学生实际应用能力的矛盾显著;致使维持系统（Latency）仅能通过外界强制、运动诱导等激发个体的主动参与和兴趣内化,主体潜能不足导致运动兴趣内化困难等“故障”。基于此,为探究“体育健康课程系统的正常运动”,如何促进初中生体育健康认知的改善,立足于“帕森斯社会行动理论”,提出将体育课堂小竞赛（技能＆知识）、合理的课堂积极评价（反馈＆成功体验）作为干预手段,设计教学干预。结果显示,干预周期结束后EG受试显性体育健康认知（因子）得分;隐性体育健康认知（因子）得分较干预前存在提高（P＜0.05）。EG受试显性体育健康认知（因子）得分;隐性体育健康认知（因子）得分在干预周期结束后得分较CG有显著提高（P＜0.01）。干预结果验证了所设猜想,故以此为据从学生发展、社会需求、学校体育目标、体育实践、客体态度等维度出发提出了若干措施与建议。