在《普通高中英语课程标准》(实验)中明确提出：“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”阅读技能,是语言的四项基本技能中最重要的一项,是高中学生获取语言知识并提高语言运用能力的主要渠道之一。如何在高中英语课堂教学中,通过组织有效的阅读活动,来提高学生的阅读能力,并有效培养学生的综合语言运用能力,正是每一位高中英语教师积极探索的课题。众所周知,尽管高中生学习英语多年,但在文章的阅读理解上仍然困难重重。在目前高中英语阅读教学中,传统教学法倾向于语法知识讲解和句型结构分析而忽视了对学生阅读兴趣的激发,忽视了对学生良好阅读习惯的培养,忽视了对学生阅读技能策略的培养指导,导致学生阅读能力得不到提高。自图式理论被引入到语言教学领域后,国内外的专家学者们进行了深入的学习并做了大量的研究。进行广泛的文献阅读、相关书籍与论文阅读后,作者不难发现：专家学者们主要涉足图式理论与阅读理解的内在关联,而对高中学生阅读现状和课堂阅读活动的应用有些缺乏。而且,现实教学中一些英语教师错误的认为英语阅读教学就是只要为学生提供正确的背景知识,鼓励他们充分利用这些背景知识就能提高阅读能力。然而,作者在英语阅读教学实践中发现,有时即使读者应用了图式知识,也并非总能取得预期的效果。图式要发挥作用也还要受到很多因素的制约,而这些消极因素是可以通过一系列的教学活动有所改进或避免的。鉴于国内外的研究现状,在图式理论的指导下,运用问卷调查、测试、以及访谈等研究方法,作者选择了天津市塘沽区第二中学的100名高二学生作为受试者,进行了为期一个学期的教学实验。本实验从2010年9月初开始,到2011年1月底结束。作者提出两个假设：(1)基于图式理论的阅读教学法比传统阅读教学法更能遵循学生的认知规律,能更有效地帮助学生在英语阅读方面形成积极科学的情感态度及价值观(2)在高中英语阅读教学中,教师运用基于图式理论的阅读教学法,能有效激发已存图式、建立新图式、巩固相关图式,培养阅读策略,有效转变并完善其局限性,最终提升高中英语阅读能力,并为学生未来的语言学习奠定基础。在实验期间,在实验班应用基于图式理论的阅读教学法；在控制班运用传统阅读教学法。通过计算机进行定量和定性两种分析,结果表明,实验的两个假设是正确的。实验班的学生们开阔了视野,提高了学习兴趣,能有意识地运用阅读策略,有效地提高了英语阅读能力。大多数学生欣赏这种基于图式理论的阅读教学法,体验到了成功的乐趣,成为了乐学者,好学者。作者会在今后的教学工作,将此教学法运用到控制班及英语听力口语写作能力培养中,以期所有的平行班级学生能够在英语学习能力方面有一定程度的提升。