在外语教学中，写作教学已成为关注的重心之一。过去二十年里，写作教学经历了巨大的变化，无论在国外还是在国内，写作教学研究都取得了一些重要的研究成果。然而，在国内，尤其在国内中学外语教学中，写作教学还未受到应有的重视。现在，越来越多的教师已经认识到写作在个人发展和英语教学的过程中的重要作用，但是如何实施英语写作教学仍然存在诸多问题，需要我们探索研究，尤其需要大量的实证性研究。写作是一种认知活动，是一种发现意义的、非线性的思维过程；对我国学生(尤其是中学生)而言，英语写作还是适应英语语篇模式，用英语组织思想的过程。学生在写作过程中既需要实质性知识(substantive knowledge)，也需要形式性知识(formal knowledge)。在此过程中，形式性知识更为重要。就英语写作而言，重要的是使学生认识不同的语言形式及其在一定语境下传递意义的过程中所起的作用。因此，如何使学生获得写作过程所需的知识(尤其是形式性知识)以及运用这些知识就是英语写作教学中值得研究的问题。本研究是写作教学法----“以读促写”的准实验研究。在教学实验中，阅读是写作前的重要的准备阶段。学生通过阅读精心挑选的材料来发展写作能力，获取写作过程中需要的实质性知识和形式知识。本研究讨论的是，“以读促写”是否是一种适宜的培养学生写作的教学方法。作者试图证明“以读促写”是符合中学写作教学的一种方法，并将回答下列研究问题：1)在中学，“以读促写”是不是一种有效的教学方法?2)如果是，“以读促写”给中学外语写作带来什么影响?本研究的受试是123名来自陇南市一中的高中二年级学生。近四个月的实验中，教师采用“以读促写”对实验班的学生进行教学。实验后，分析收集的资料，我们发现：1)与控制班的学生相比实验班学生的总体写作水平有比较明显的提高。这表明“以读促写”比中学课堂常用的作文教学法更有效。因此可以认为该教学法能帮助学生提高写作能力。2)对后测进一步分析，我们发现，实验班的学生在作文的组织结构方面比控制班的学生表现得好。换言之，“以读促写”可以提高学生文章组织结构方面的能力，即可以帮助学生获取更多的形式性知识，更好地用英语表达其思想。但在其它方面实验班和控制班学生的表现则无明显差异。3)“以读促写”能减少学生文章中的汉式英语句子，使学生写出更符合英语语篇模式的文章，这表明该方法能降低学生在英语写作过程中对汉语的依赖，但还不清楚该方法能否提高学生在写作时用英语进行思维的能力。本研究给我们的启示是英语写作教学中，通过有针对性的阅读活动以培养学生的写作能力，阅读与写作相结合并最大限度地利用从这种阅读中获得的和激活的知识(实质性知识和形式性知识)来提高学生写作能力。“以读促写”是一种适合高中学生的写作教学法，它能使学生认识到语言形式及其在一定语境下传递意义的过程中所起的作用，从而提高学生用英语组织思想的能力。实验结果表明，“以读促写”也不是能解决所有问题的教学法，在运用该方法时，应该根据实际情况做一些补充或调整。受各种因素影响，本研究存在下列问题：1)实验按自然班分组，受试者英语水平对实验结果的影响没能有效控制；2)写作需要长期的训练，四个月的实验周期里所得到的数据可信度还有待进一步证实；3)学生仅阅读叙述材料，写作记叙文，所以研究结果是否适用于议论文，说明文等还需进行另外研究。本文由六部分构成：引言，包括研究目的和意义；文献回顾，对不同研究成果进行了回顾并分析了尚存的问题；理论基础，讨论了克拉申(Krashen)的输入假设和斯安(Swain)的输出假设以及Flower & Hayes的认知过程写作理论；实验设计，按照研究假设，设计了前后测，试验-控制组的准实验研究模式；资料收集分析；结论，得出结论，提出不足和今后研究的建议。