近几年,高等职业教育呈现出前所未有的发展势头,高等职业院校在校生数和毕业生数持续增长,其规模已占普通高等教育的一半左右。体育教育对于学生的身心健康成长有重要的作用,因此对于这些学生的体育教育也是不容忽视的问题。了解高职院校的大学生对体育的态度怎样,对体育的认知、兴趣爱好、行为意向和对体育行为现状有什么特点,对进一步有的放矢地落实高职院校体育各项改革措施,提高体育教学质量,满足大学生的体育需要,确立和培养大学生终身体育意识,具有重要的现实意义。对近些年来我国学术界各有关高职院校学生体育态度相关研究的文献进行了梳理与概括,据已有研究可以发现,对高职院校学生体育态度的研究主要集中在探讨高职院校学生体育态度的构成与分析上。归纳来看,其研究大致可以分为两大类：一类是由理论到理论,从宏观的角度对我国高职院校学生体育态度结构的构成因素进行初步的论分析与探讨；另一类则是由实践到理论,从微观角度,对高职院校学生体育态度结构在不同区域或与某些因素进行比较的现状调查、探讨与分析。而在对体育教育的研究中,对体育态度的认知对体育态度和体育行为有着非常重要的作用,因此在本研究中我们主要集中在对体育态度的认知的研究。本研究综合国内外与体育态度认知相关的研究文献,再结合体育学,心理学和教育学等不同学科的相关研究,以重庆市几所高职院校的学生为研究样本,经过理论分析和实证研究结合,尝试性的建立了高职院校学生体育态度认知结构体系。通过问卷调查,文献查阅以及探索性因素分析等方法发现对体育态度认知结构是由体育自我意识,体育情感体验,体育价值观三个相互联系,相互促进,相互影响的有机系统构成。又通过验证性因素分析等方法对该结构进行验证,并建立了对体育态度认知结构的测评模型。具体来说,本研究由三个部分构成：第一部分：高职院校学生体育态度认知结构体系是由体育自我意识,体育情感体验和体育价值观三个(一级指标)层面构成的,这三个层面结构是一个相互联系,相互促进,相互影响的有机体系。通过对这三个一级指标的结构进行探索性因素分析,得出了10个二级指标(即各量表的维度)：体育自我意识由自我形象意识,自我表现意识,自我状态意识,自我能力意识四个维度构成；体育情感体验由作用体育,过程体育和信息体育三个维度构成,而价值观则是由生理健康价值观,民族及社会价值观以及个性及娱乐价值观三个维度构成。第二部分：用结构方程模型的方法,对高职院校学生体育态度认知的整体结构建立测评模型,并选取部分调研数据,对所建立的测评模型进行验证,并得出：在高职院校学生体育态度认知的整体结构中,各构成要素对总结构的贡献作用是不一样的。具体来说,各个构成要素对总体体育态度认知结构的影响路径系数分别为0.341(体育自我意识),0.322(体育情感体验),0.256(体育价值观)。经过综合分析得出,体育态度认知结构中,三个构成要素的影响路径系数有差异,但是差异并不是很大,其中,体育自我意识的影响相对来说是最大的,但是其与体育情感体验对总体体育态度认知的影响差异不大(仅有0.02左右)。因此,体育自我意识和体育情感体验在对高职院校学生的体育态度认知测评中均占有比较重要的作用,而体育价值观的作用则稍小些。这说明,在总结构中,各维度所起的作用并不是完全均匀的,但确是共同作用于体育态度认知这一结构体系。第三部分：在分析高职院校学生体育态度认知的整理结构构成要素的基础上,建立了高职院校学生体育态度认知结构的评价指标体系,其体系由3个一级指标,10个二级指标和58个三级指标构成。同时,对各个一二级指标的权重系数进行了分析,这为客观评价高职院校学生的体育态度认知的理论研究和实践提供了重要的参考依据。由于本人知识的深度与水平有限,导致研究问题的视角与广度具有一定的局限性,缺憾与不足在所难免,高职院校学生体育态度的结构是一个动态的体系。主要涉及了体育自我意识、体育情感体验、体育价值观三个子结构,各个子结构间都有其各自的特点和重要性。本研究旨在用结构方程模型的方法,对高职院校学生体育态度认知的整体结构建立测评模型,并选取部分调研数据,对所建立的测评模型进行验证,基本上都达到了统计学的要求,但并未对内部结够的各个组成维度进行深入细致的具体研究。在今后研究中应当继续扩大样本含量,验证量表的信效度、时效性,使量表结构更加趋于合理。