促进学习者自主性是近二十年来外语教学界的热门话题。当前研究学习者自主的理论依据主要有人本主义,认知主义和建构主义。其中建构主义是西方教育心理学的最新教学理论,也是我国本次基础教育改革的一个重要理论依据。它认为学习是学习者主动构建意义的过程,强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义全新的学习理论和教学理论对我国英语教学改革和英语创新型人才的培养有着深刻的启示。传统的以教师为中心的英语课堂教学已经无法满足学生的要求,无法实现新课程标准以人为本,促进学生综合语言运用能力的提高的总体目标。新一轮基础教育课程改革强调学习者以人为本的持续发展,因此高中生自主学习的重要性和必要性就尤为突出。国外对于自主学习的大量研究始于20世纪60年代初,而国内学者对自主学习的研究始于20世纪80年代中期,多为对国外自主学习研究的介绍,或着眼于探讨培养高校学生自主学习的重要性及策略研究,对于高中英语自主学习的实践研究不多。建构主义理论目前在中国虽然流行,但其教育理论与其在教育实践中的应用之间存在着一条鸿沟。本文通过教学实验从建构主义层面对高中英语自主学习进行了较全面的研究,对于中学英语教学具有一定的实践指导意义。国内外的研究者对学习者自主有着不同的界定。许多研究者认同Holec关于自主是一种能力的观点。Holec (1981:3)认为,学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,也就是说,能够负责就有关学习方面的问题进行决策。它是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力。自主学习是一个长期的、动态的过程,而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。本文作者还认为,让学习者了解他们已经运用过和可能运用到的学习策略将更大程度的促进其自主学习。本文以普通高中一年级学生为研究对象,通过调查问卷和实验的方法对学习者自主在高中英语学习中的作用进行了研究。从问卷调查的结果可以看出,目前高中学生英语自主学习的意识和能力较差。为提高其综合语言运用能力,培养他们自主学习能力就势在必行。在培养学生英语自主学习能力的实验中,本文作者设计了十种提高学生英语自主学习能力的教学方法和活动。实验结果显示:实验班的学生英语学习成绩比控制班有明显提高,而且能够在