我国基础教育领域，教师教育研究是近年来的热点问题，人们对教师“应该如何开展教学研究”已经做了较多探讨，形成了多种教师发展理论。这些研究大多基于某种理论框架、教育理想或者迎合社会需要，对教师成长、教师教学行为提出这样那样的要求。从研究方法和理性思维的角度看，仅有“应该”或者过于看重理想而忽视现实，会使教师专业成长的研究失去立足点。本研究运用质的研究方法，把目光投向中学数学教师的日常工作，关注他们的教育教学观念、行为和学校环境，试图挖掘影响研究型数学教师成长的内部因素。采用目的抽样方法，本研究选择了三位中学数学教师作为研究对象，通过整理与分析他们的数学教学活动和教学研究体验，期望由此了解不同年龄、具有不同教育经验、专业知识背景尤其是教育理论素养的研究型数学教师，他们专业成长的路径和特征。在对影响研究型数学教师成长的因素进行分析时，本研究发现，一个教育工作者要在数学教学中进行研究，必须具备一定的条件和素质，主要包括：具有高尚的职业道德和良好的人格魅力、善于进行教学反思、追求创新、善于调整目标等，这是研究型教师成长的前提和动力源；第二，敏锐的问题意识及对教育的理性追求，是研究型教师成长的基石；第三，扎实的专业知识、组织良好的知识结构、深厚的数学素养以及先进的数学教育观是研究型教师成长的保障。本文的最后，在分析影响研究型教师成长因素的基础上，从热爱数学教育，不断进取创新；丰富专业基础知识，提升实践智慧；明确研究内容，形成研究能力；锤炼教学艺术，提高教学质量四个方面对中学数学教师成长为研究型教师提出建议。