围绕物理课程改革的目标,逐步建构促进学生发展的物理评价体系,是中学物理教育评价发展的趋势。物理发展性学习评价是建立在对评价对象的科学认识以及对教育教学方式的重新理解之上的,是对人在教育事业中本质的重新解读和对于教学本质的重新定位。本文拟根据新课程标准的原则和精神,尝试从西方先进的教学理论和一些成功的实践经验中,摸索出一条适合中国国情的中学物理教学评价新路。本文首先分析了物理教学评价的发展演变和现状,指出传统物理评价方式存在片面强调量化评定,过分关注结果而忽视过程,评价标准强求统一等弊端,不利于实现借评价促进学生发展的目的。接着,从理论基础和研究价值两方面阐释了“发展性”学习评价的内涵及研究的重要性,进一步从理论上对发展性评价的原则、功能、多元标准与基本类型进行探索,指出发展性评价改变传统评价注重甄别与选拔的单一功能的倾向,同时更加突出了评价的导向功能、激励功能、调控功能和鉴定功能。评价的主要类型按功能划分有诊断性评价、形成性评价和终结性评价;按评价主体划分有学生自我评价、同学互评、教师评价,多元的评价方式有利于全方位立体考查学生的学习情况。从目前来看,发展性评价的主要发展方向是多元、主体、开放。评价的多元性,是指评价与考试的改革必须体现新的教育评价理念,要注重对学生综合素质的考察,促进学生的全面发展;评价的主体性,是指评价应突出学生物理素质发展、变化的过程,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度;评价的开放性,是指将评价贯穿于日常教育教学活动中,体现评价的过程性原则。最后,从激发学生的学习动机与兴趣、促进学生的发展、培养学生的创新精神和实践能力、评价多元化以及评价体系改革的反思等多方面深入地阐述了中学物理发展性学习评价实施的意义。