中国的近代化在鸦片战争后拉开了序幕,历史教育在这样的大背景中,开始了自己近代化的转变。转变,往往是从观念开始。我们要想认识中国历史教育从传统向近代转变,就必须先从观念层面认识它的转变,通过认识观念上的变化规律来把握行为上的转变轨迹。本文共分为三个部分,第一部分简单论述张之洞、梁启超和蒋梦麟三人在中国近代历史教育发展过程中的历史地位,并且以张之洞、梁启超和蒋梦麟三人为中心,结合当时背景来简单论述中国近代的历史教育观念发展梗概。第二部分将分别论述张之洞、梁启超和蒋梦麟三人的历史教育主张,并且进行分析评述。第二部分第一节主要是从张之洞的著作及相关活动着手,剖析其历史教育观念影响下发生的近代历史教育活动,并且论述这些活动对于近代历史教育学科的作用。张之洞以知识性质作为分类标准的学科概念,使之成为近代教育体制中分门画界的主要依据。在客观上,他所提出的历史教育目的、历史教学内容和历史教授法,在中国传统历史教育中首开风气,直接催生近代历史教育学科。第二部分第二节主要论述进化论来到中国之后,对梁启超的历史教育观念所起的改变以及在这种新观念的影响下所发生的历史教育活动。梁启超将进化论的观念引入到近代历史教育领域中,令人们对近代历史教育发展规律的认识更进一步。同时,为适应近代历史教育发展新形势而不断拓展的历史教育目的、历史教授法、历史教材的编撰和历史课程设置,这些都极大地满足了发展需求,极大地推动了历史教育学科的发展。第二部分第三节则是侧重论述蒋梦麟把教育心理学运用到历史教育活动中,对近代历史教育活动所引起的影响。从客观上讲,蒋梦麟把教育心理学理论运用到实际的教育活动中去,是一个更加合乎历史教育学科发展的方向。教育心理学与历史学科的结合,使得教育工作者在遵循个人的认知发展规律的基础上进行有针对性的历史教学,力图做到“因材施教”,培养出具有个人独立思想及科学历史观的新公民。经过以张梁蒋三人为中心的三个时代的努力,理论形成体系、活动形成规模的中国近代历史教育学科最终建立起来。第三部分主要是从第二部分的论述中总结相关的历史经验,即从近代历史教育学科萌发到建立的历程出发,总结出能够有助于当下历史教育改革的两个经验：一是教育目的的内涵随着时代的不同而不同,做到适时而变；二是教育内容和教学模式随着教育目的的不同而有所丰富和发展。并且,以历史经验结合当下的教育现状,提出了三点建议：一是制定符合时代要求的教育目的；二是加强教育内容和教学模式的适用性：三是推进历史教育学科综合性建设。反观历史,总结经验,是进行历史研究和教育探索的意义所在,也是本文所力求达到的目的。