2017版高中生物新课标明确提出高中生物学课程教学要“内容聚焦大概念”,教师所设计的教学活动必须积极地促进学生对生物概念体系的建立。科学概念是新时代中学生科学素养的基石,国际科学教育一直高度重视学生科学概念的学习。但是生物学概念学习常常受学生的前科学概念影响,因此,教师在进行概念教学时要以学生的前科学概念为起点,结合有效的概念转变模式或者策略,帮助学生完成概念构建。DO五步教学模式是Driver和Oldham在1986年提出的,目的是解决学生新旧概念的冲突,让学生自主放弃或完善前科学概念,建构科学概念。本研究综合运用文献研究法、半结构式访谈法、问卷调查法、教育实验研究法,探究了DO五步教学模式在促进学生生物学概念学习中的作用。论文在文献研究的基础上,以苏教版新教材高中生物必修一第三章《细胞中能量的转换和利用》为研究内容,以扬州市某中学高一年级两个平行班学生为研究对象,利用二阶式诊断测试卷探查并整理出学生在本部分学习内容中可能存在的前科学概念及形成原因。在此基础上,基于DO五步教学模式各环节的要点,结合二阶式诊断结果进行教学设计并应用于课堂教学实践。运用“学生概念学习兴趣问卷”、“概念转变教学效果检测卷”、“概念学习成就测试卷”以检测学生概念学习认知层次变化、概念学习效果等。对调查结果进行统计分析表明,在“学生概念学习兴趣”方面,前测结果显示两个平行班没有显著性差异,而后测结果呈现两班级存在显著性差异;在“概念转变效果”方面,有两题结果显示两班级存在显著性差异,但其余四题显示两班级无显著性差异;在“概念学习结果认知层次”中,“理解能力”认知层次两班级无显著性差异,但是“应用能力”认知层次两班级具有显著性差异;在“概念学习成绩得分”分析中,两个班级具有显著性差异。综合以上实践研究结果,可得出以下研究结论:（1）在高中生物学概念教学中,教师要重视学生的前科学概念;（2）运用二阶式诊断测试卷探查学生的前科学概念有效;（3）基于DO五步教学模式的教学对学生概念转变有一定作用;（4）基于DO五步教学模式的教学有利于提高学生的概念学习兴趣;（5）基于DO五步教学模式的教学在某种程度上可提高学生的概念学习效果。本研究结果可为一线高中生物教师实施基于前科学概念转变的概念教学策略提供参考。