词汇教学一直以来都是对外汉语教学的重点和难点,同音词也是所有语言中广泛存在的一种普遍现象。由于同音词的语音形式相同,在留学生学习汉语的过程中会造成很大的困扰,此外同音词本身的特殊及复杂也使其成为留学生学习汉语过程中的一大难点。关于同音词本体的研究,成果颇丰,但在对外汉语领域,关于同音词教学的研究还相对薄弱,尤其是异形同音词的教学。因此本文在结合同音词本体研究的基础上,对初级对外汉语教学中的异形同音词进行详尽统计,结合语料库中留学生异形同音词的偏误情况,探讨留学生习得异形同音词时产生偏误的原因,并在此基础上提出具体的异形同音词的教学方法,希望能对初级对外汉语教学中异形同音词的教学提供借鉴。本文在前人研究的基础上,对所要研究的同音词进行界定,并对同音词的分类及来源进行简要概括,最终确定本文研究的同音词为语音形式完全相同的异形同音词（包括单音节异形同音词及双音节异形同音词）,严格来说,语音形式完全相同指声母、韵母以及声调完全相同。本文用到的研究方法有定量分析法、对比分析法及问卷调查法,通过对《发展汉语》初级综合的两本书及《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级词和乙级词中的异形同音词进行详尽统计,并对教材和大纲中收录的同音词进行对比分析,查看其对同音词收录的一致性。经查看发现教材和大纲对异形同音词的收录基本一致,但教材中异形同音词的收录相对较少,且全部为单音节异形同音词。此外有些同音词留学生出现偏误的次数很少,因此为了保证文章的准确性和针对性,最终选取在教材和大纲中共现的异形同音词,并选取大纲中留学生容易出现偏误的几组双音节异形同音词,结合语料库中留学生的偏误情况,确定本文最终的研究对象。对于留学生异形同音词的偏误本文将其分为单音节异形同音词偏误和双音节异形同音词偏误两大类,并进一步将单音节异形同音词偏误根据意义和形体之间是否有关联,分为近形近义、近形异义、异形近义、异形异义四类,双音节异形同音词根据是否有相同的语素进一步分类,发现初级阶段,留学生接触的主要为有相同语素的双音节异形同音词,且数量很少。最终在此基础上结合留学生的偏误语料展开偏误分析,并分类探讨初级阶段留学生习得异形同音词产生偏误的原因。并在偏误原因分析的基础上,提出相关的异形同音词的教学建议及具体的教学方法。