“自我效能感”一词由美国心理学家班杜拉首次提出,它反映了人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某一行为目标的自信程度。学习自我效能感能够有效地作为学生学习上的预警器,教师可以通过测量学生的学习自我效感来了解他们的学习情况。本文对刚进入高中学习阶段的高一上学期学生进行了物理学习自我效能感的现状调查和培养策略研究,其主要研究内容如下:通过文献参考,查阅并梳理出物理学习自我效能感的相关研究理论及研究现状,对自我效能感、学习自我效能感、物理学习自我效能感三个核心概念进行了界定。接着对高一年级的物理教师进行了访谈调查,从教师的视角了解了高一上学期学生的物理学习情况,以及物理学习自我效能感水平较高的同学所具备的特点。然后根据访谈调查的结果和相关的研究参考,编制了高一上学期学生物理学习自我效能感的测量量表。该量表对学生的具体物理效能（知识效能、方法效能、实验效能、应用效能）和一般物理效能进行了测量,为进一步完善调查研究内容,该量表后面增加了4道追问题目,形成了最终的调查研究问卷。最后对成都市不同层次的A（省二级示范校）、B（省一级示范校）两所学校的学生进行了随机抽样调查。经过调查研究表明,高一上学期学生的物理学习自我效能感水平并不高,有待进一步的培养和提升。学生的知识效能水平相对最高,应用效能水平相对最低,各维度效能之间呈显著的正相关关系,其中知识效能与总效能的相关系数最高。其次,大部分同学的物理学习自我效能感建立在初中的物理学习情况之上,初高中物理学习的衔接问题,严重制约了学生在高中阶段物理学习自我效能感的发展。此外,成功的学习体验、合理的激励与评价、对学习结果的正确归因,也是影响学生物理学习自我效能感的重要原因。最后,提出培养高一上学期学生物理学习自我效能感的四大策略:1.关注学生本体,做好阶段衔接2.重视知识内化,夯实自信根源3.巧学巧问巧练,制造成功体验4.合理激励评价,引导正确归因。