前人对于话语评价系统的诸多研究结论各异,仅有一小部分研究着眼于英语口头叙事中的话语评价。在探索话语评价的相关变量时,前人研究对口试分数的差异鲜有关注。然而,话语评价资源的使用在英语口头叙事中十分重要,且在口试高分者和口试低分者之间存在差异,值得关注。本研究通过对中国英语学习者60篇口头叙事文本的分析,探索学生对话语评价系统的应用,并分析高分者与低分者之间的差异。结果表明,学生使用“态度”资源最为频繁,证明了其核心子系统的地位。就每一个子系统而言,学生在“介入”子系统中使用“否认”资源最频繁,在“态度”子系统中使用“评判”资源最频繁,在“级差”子系统中使用“语势”资源最频繁。学生在话语评价系统的使用方面具有一定不足之处,体现于评价用语的局限性和对于评价系统部分功能的忽视。不同得分者之间的显著差异体现在对“介入”资源和“介入”子系统中“否认”资源、“级差”子系统中“语势”资源的使用方面。此外,高分者在评价资源的使用方面更加灵活,使用了更丰富的表达方式、实现了评价系统的更多功能、更关注观点的可靠性、更擅于调节态度的强弱程度,这在“介入”资源和“级差”中“聚焦”资源的使用方面尤为明显。低分者相对而言忽视了上述方面,并经常通过重复同一个词汇来达到调节态度强弱的目的,从而使得语言不够简洁,体现于他们对“级差”中“语势”资源的使用。不同得分者对于评价系统的使用也具有一定相似之处,如他们常使用相似的词汇与短语,这在“态度”资源的使用方面尤为明显。本研究的意义主要体现在理论与实践两个方面。理论上而言,本研究的结果有助于对前人关于英语学习者话语评价资源使用方面的研究结论起到证明与补充作用。本研究也着眼于学生在使用话语评价资源时对具体短语和词汇的使用,从而有助于在词汇研究和话语评价系统研究之间构建桥梁。实践上而言,本研究为师生提供启示,有助于他们改进对话语评价资源的使用。