读写障碍是一种特殊的学习障碍。读写障碍儿童相较与一般儿童,除了要面对学习上的困难外,还容易受到社会大众的误解与标签。这样的误解与标签,容易使得儿童承受除学业外的舆论压力,不利于儿童的成长与发展,甚至留下不良后果,影响儿童的一生。小组工作对读写障碍儿童的介入研究,一方面为读写障碍儿童提供多感官的专业读写训练,提升其读写能力;另一方面通过小组工作的手法,增强读写障碍儿童的沟通交流等重要社会功能。本研究以“乐读写”多感官训练小组为例,遵循助人自助的专业宗旨,采用了文献研究法、量表测量法和参与式观察法收集研究资料。本此研究对读写障碍的成因、干预方式以及多感官训练方法等相关研究进行了梳理,结合专业社会工作理论与方法,以优势视角作为研究的理论视角,使用专业读写评估量表筛选研究对象。本研究根据组员的同质性和异质性特征分别开展同质性小组与异质性小组,成功教会读写障碍儿童使用读写秘籍步骤与技巧学习中文,提升了读写障碍儿童的读写能力、学习兴趣与学习自信心等。优势视角贯穿研究的始终,本研究运用专业的小组工作方法介入读写障碍儿童的服务成效显著。首先,本研究验证了多感官训练方法适用于小组工作中,提升了读写障碍儿童的读写技能;其次,组员同质性小组相较于组员异质性小组而言,小组凝聚力与小组动力更明显;再次,组员异质性小组相较于组员同质性小组而言,读写能力提升更显著。同时,小组工作介入读写障碍儿童的过程中也面临着许多困境,主要包括:第一,因社会大众对读写障碍的不了解影响组员的招募进度;第二,因组员读写能力差异导致小组内容难以满足所有组员的需要;第三,组员专注时间普遍较短,严重影响小组进度。