随着社会经济转型,高校体制深化改革,高校教师队伍在自身专业素养不断提高的同时也面对着新的压力和挑战。新时代对知识型员工提出了多元要求:从传统的强化智商逻辑到构建社会关系,再到管理和应用情绪,高校教师的职业倦怠也随之上升。高校教师职业焦虑、中年危机屡见报端,引发社会越来越多的思考,换言之,如何应对和解决高校教师职业倦怠?笔者经过文献分析,发现当前学界缺少对高校教师情绪智力、职业倦怠、自我效能感三者之间关系的研究。鉴此,本研究构建理论模型,将自我效能感变量引入情绪智力和职业倦怠的量化分析中,并在全国12所高校发布共400多份问卷进行实证分析验证,利用信度效度分析、相关分析、多元回归分析、中介分析等,得出以下的结论:1、高校教师情绪智力、职业倦怠、自我效能感在性别、教龄、年龄、职称、收入、所在区域、高校类别、学历等方面具有显著性差异。2、高校教师情绪智力、自我效能感水平中等偏上,职业倦怠程度中等,未到极其严重状态。3、情绪智力、自我效能感对高校教师职业倦怠有负向预测作用。4、自我效能感在情绪智力和高校教师职业倦怠中起到部分中介作用。5、情绪智力和自我效能感呈现显著正相关。6、情绪智力和高校教师职业倦怠呈显著负相关。7、自我效能感和高校教师职业倦怠呈显著负相关。本文结合前人研究成果,在职业倦怠研究中纳入情绪智力和自我效能感,探寻三者间相互关系,为缓解高校教师职业倦怠,为推进高校师资队伍专业化发展提供新的路径与思考。