中学英语教不教语法、如何教语法、怎样调和交际能力与准确性之间的矛盾是中学英语教学界长期以来一直争论不休的话题。传统观念强调语法知识是英语教学中最重要的因素,以至把知识教学作为英语教学的目的,而完全忽视了学生交际能力的培养。Hymes认为语言知识应同语言的使用联系起来,因此提出了“交际能力”这一概念。交际能力除了语言能力之外,还包括怎样得体地、有效地运用语言的能力。交际者必须知道应该在何时、何地、以何种方法来表达何种内容。交际教学法的兴起与发展以交际能力理论为基础,而交际能力的培养则成为英语教学的最终目标。Hymes的交际能力可以概括为一个人对语言知识的运用和能力的发挥,主要包括四个方面:语法性、可接受性、得体性和实际操作性。可见,语法能力是交际能力的一个主要方面。语法教学能够帮助学生通过认识、分析和掌握语法结构,达到熟练运用语言的能力。语法教学在交际教学法中的重要位置,许多功能和交际教学法的创立者和倡导者持肯定态度。国内也有不少学者认为,交际教学法的采用并不意味着对传统方法的否定;交际能力与教学方法的关系是交际目的与方法手段的关系。交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式,它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”。就我国普遍情况而言,采用交际法的目的在于“学会用语言”。本文将探讨在语法教学过程中,如何既注重语言的形式和功能,又能把语言形式的教学和语言功能的教学灵活地、有机地结合起来,让学生主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动,在运用语言的过程中学会语法,达到培养学生能够流利地运用英语、得体地进行交际的教学目的。这有助于改变传统、低效的以语言知识为目的的英语教学状况。为检验交际法在实际中学英语教学中的有效性,本研究采用以实验为主结合问卷调查的方法在高二学生中进行实证研究。实验在两组被试学生中进行,一组学生接受交际法教学,另一组学生接受传统语法翻译法教学。在为期六周的实验中,进行了前后测试、实验前的问卷调查和实验后的访谈。本研究拟探索两个问题:1.与传统教学法相比,交际法是否更有助于提高高中学生的英语语法水平?2.与传统教学法相比,交际法是否更有助于激发高中学生学习英语语法的兴趣、提高他们英语语法学习的动机、自信心和学习策略?为期六周的实验证实在现有高考测评的方式下两种教学途径在提高学生英语语法水平方面具有显著性差异,同时交际教学法也极大地提高了学生学习英语语法的兴趣、自信心、动机和学习策略。本文共分四章。第一章回顾了与语法相关的一些基本概念、语法教学的方法、交际法的主要特点、人们对交际法的误解及当前的语法教学存在的问题。第二章是理论基础,主要探究了交际能力的含义。第三章是实验设计。第四章讨论实验结果同时提出对英语教学的启示、本文的局限性以及进一步需要探讨的问题。