本研究以过程写作及合作学习理论为依据,以基于克拉申i+1理论和维果斯基最近发展区理论的层级分组机制为分组依据,主要探讨了小组同伴反馈+教师反馈模式在大学英语写作教学中的效果,不同分组条件下的小组同伴反馈对写作水平的影响,及学生对不同反馈方式的态度。本研究试图回答以下问题:(1)在大学英语写作教学中小组同伴反馈+教师反馈模式的效果如何?(2)不同分组条件下的小组同伴反馈+教师反馈模式对学生英语写作水平有何影响?(3)小组同伴反馈+教师反馈模式对英语写作中的内容、结构、语法、词汇、与技术细节方面的影响有何不同?(4)学生对两种反馈模式的持有怎样的态度?本研究选取镇江船艇学院非英语专业3个平行班的90名学生作为研究对象,三个平行班被随机分为了控制班、实验1班和实验2班。控制班实施传统的教师反馈模式,2个实验班实施小组同伴反馈+教师反馈模式,而采取的分组方式不同。实验1班根据层级分组机制进行分组,实验班2是根据同等写作水平进行分组。为期12周的实证研究通过前测、后测、问卷调查和访谈方式收集数据,并利用SPSS19.0统计数据软件对数据进行了统计分析。在进行定量和定性分析后得到了以下研究结果:1.实验1班后测成绩与控制班后测成绩存在显著性差异,表明在大学英语写作教学中小组同伴反馈+教师反馈模式比传统的教师反馈模式更为有效;除此之外,实验1班前、后测成绩有着显著性差异,而控制班前、后测成绩无显著性差异,进一步表明通过为期12周的小组同伴反馈+教师反馈模式的实验教学,实验1班学生比起控制班学生取得更为显著的进步。2.在不同分组条件下,实验1班和实验2班的前、后测成绩都存在显著性差异,但实验1班的进步更为显著;除此之外,两个实验班不同水平学生的提高程度也存在了的差异,实验1班的中、低水平学生成绩提高程度大大高于实验2班的,而两个班的高水平学生的提高程度相近。这些实验结果表明i+1层级分组机制更有组于学生提高英语写作水平,特别是对中低水平的学生。3.在后测的五个分项得分(内容、结构、语法、词汇、技术细节)上,实验1班无一例外高于控制班,实验1班学生在词汇和结构方面提高最为明显,其次是作文内容,而技术细节(拼写、标点、大小写)的进展甚微。这表明比起教师反馈模式,小组同伴反馈+教师反馈模式对学生的五个分项写作方面提高更为有效,特别是对词汇的丰富、结构和内容的组织方面。4.实验班的绝大多数学生对同伴反馈+教师反馈模式都持肯定的态度,并更倾向于选择同伴反馈+教师反馈的模式,并认为i+1层级分组形式的小组同伴反馈更有利于他们写作水平的提高。没有小组同伴反馈体验的控制班学生明显对教师反馈的认可度要高,但大部分学生也愿意尝试小组同伴反馈+教师反馈的模式。鉴于以上结果分析,本研究对大学英语写作教学提供了一定的教学指导和启示。对于教师来说,本研究中的小组同伴反馈+教师反馈模式的实验步骤有助于教师改革写作教学模式,从而有效地提高学生的写作水平;同时,在实施小组同伴反馈时,i+1层级分组机制有助于中低水平学生的写作水平的提高,因此,应在今后的写作教学中进行推广;对于学习者来说,来自于同伴和教师反馈更为具体,有助于他们对作文进行针对性的修改。