教师教育的质量决定了一个国家教师队伍的整体素质,因此,各个国家都迫切需要高质量的教师教育。教师教育者是实施教师教育的核心群体,发挥着重要的作用。目前,许多国家把教师教育者视为独立的职业群体进行研究,取得了丰富的研究成果。然而在我国,对教师教育者的研究仍相对滞后。关注和促进教师教育者的专业发展对于改进教师教育实践、促进教育水平的提高具有重要意义。围绕教师教育者的专业发展问题,本文将综合分析国外较早对教师教育者进行研究并取得丰富成果的国家,以国外为什么重视教师教育者的专业发展、专业发展的内容包括什么、如何实现专业发展的逻辑展开研究。论文包括五部分内容:一是国外重视教师教育者专业发展的原因。教师教育者的专业发展是教师教育领域知识更新的需要、是保障教师专业发展的需要、是教师教育质量提升的需要、是教师教育者群体专业认同提升的需要、是教师教育改革与发展的内在要求。二是教师教育者专业发展的内容,即对教师教育者专业素养的要求。以荷兰、美国、比利时以及其他国家和地区制定的专业标准为依托点,通过对比发现不同国家和地区普遍强调教师教育者应具备丰富的个人教学知识、掌握教师教育教学法、具备示范教学能力、学术研究与创新能力、组织与合作能力、专业发展的能力,这几点可以看作是教师教育者需要发展的核心专业素养。三是教师教育者如何实现专业发展,即专业发展的路径。目前,国外应用最广泛的有三种路径:自我研究、反思性实践、培训项目。自我研究和反思性实践都是由教师教育者个人发起,通过对教学实践的研究和批判性反思促进自身专业发展的路径。培训项目是由国家或教师教育机构开发,旨在促进教师教育者群体专业发展的路径。三种方式均能不同程度地促进教师教育者的专业发展。四是案例分析,提供了两个案例。第一个是由教师教育者个人开展的、旨在促进自身教学理念和教学实践相一致的叙事性自我研究案例;第二个是由以色列教育部支持,由莫菲特研究所（MOFET）开展的全国性教师教育者培训项目。两个案例旨在分别为教师教育者个人和教师教育者群体的专业发展提供示例。五是国外教师教育者专业发展对我国的启示。首先,要重视教师教育者的专业发展,将教师教育者的专业发展置于突出地位;其次,通过制定专业标准和提高教师教育者的任职资格要求,解决教师教育者的专业素质结构有缺陷的问题;最后,要革新教师教育者专业发展的策略,包括为教师教师者提供正式的培训机会,教师教育者积极开展个人教学实践研究,重视高校内部的合作、构建专业实践团体。