自Firth (1957)提出类联接的概念后,国外对于类联接的研究起步较晚,主要集中在对名词,动词以及某一具体词汇的类联接研究上。国内关于类联接的研究主要集中在类联接的研究方法,类联接对英语词汇教学的启示,中国英语学习者类联接的使用特征以及语料库的对比分析四个方面。综上所述,国内外关于类联接的研究多集中在对某一词类或某一具体词汇的类联接研究上,且较多通过分析多个语料库中的数据进行对比研究,而这类研究无法以某一具体英语水平的学习者作为研究对象。由此可见,对于不同年级(或不同水平)英语专业大学生各类类联接使用情况的文本分析及对比研究并不多见。因此,本研究的目的是探究：(1)外语学院英语系大一和大二两个年级的类联接的正确使用量与作文质量(以作文分数为衡量标准)之间是否存在相关性；(2)类联接在英语专业大一和大二学生作文中的使用情况有何不同,其各自的特征是什么,各类类联接的分布在英语专业大一大二学生作文中是否存在显著性差异；(3)被试学生写作中的类联接错误的主要类型,以及造成这些类联接错误的内在原因。基于Wei(2002)对类联接的分类,本研究以北京林业大学外语学院英语系大一和大二两个年级的学生(每个年级45名学生,共90名学生)为研究对象,对英语专业学生的作文进行文本分析,采用对比分析的方法,对两个年级的学生英语作文中的类联接使用情况进行了定量和定性研究。在定量研究方面,对90篇学生作文中的类联接正确使用量进行分类统计(共14类),计算学生英语作文的类联接正确使用量和作文质量之间的相关性,并运用t-test检验英语专业不同年级学生使用类联接是否存在显著性差异,再对调查问卷的结果进行数据统计。在定性研究方面,通过问卷调查了解学生对于作文中类联接的使用情况及平时学习类联接的态度,并对学生作文中出现的类联接错误进行定性分析,找出造成这些错误的内在原因。研究结果表明,类联接的正确使用量与作文质量成正相关性。T-test检验发现英语专业大二学生使用类联接(共14类)的总量大于大一学生。两个年级的学生使用量最多的种类是“形容词+名词”类联接,其次是“动词+名词”类联接。大一和大二学生使用量最少的类联接分别为“介词+名词+介词”类联接和“名词+介词”类联接。此外,学生在作文中的错误主要是由于对类联接概念理解不清晰,学习方法不当以及对类联接的注意程度不够所致。因此,在英语写作课中,教师应向学生介绍词汇的相关搭配及固定用法,以积极正确的态度学习关于词汇深度的知识,并学会在作文中正确运用词汇的相关搭配和句型,减少母语负迁移所造成的类联接错误,最后达到提高学生写作水平的目的。