新普通高中英语课程标准（2017）对高中英语教学提出了一系列新的要求,并且它强调在英语教学中,教师应发展学生英语学科核心素养,包括对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。其中学生语言能力包括听、说、读、写、看五个方面。然而在实际英语教学中,阅读占据了英语教学的重要地位,而写作作为一个难以掌握的技能却在教学中通常被忽视,还有很多老师在进行写作教学时只关注语法,词汇等知识,很少会对学生思维品质进行培养,这造成学生在写作过程中出现思维片面,逻辑混乱等现象。因此基于国内英语教学实际及输入与输出理论,王初明于2012年提出读后续写,即给学生提供一篇结尾缺失的材料,让学生读后补全文章。这一方法被提出后国内外众多学者开始对其展开研究。而读后续写的实证研究主要集中于学生写作表现,较少涉及对学生思维发展的影响。基于此,本实验主要研究读后续写对高中生英语写作成绩及批判性思维能力的影响。本研究试图回答以下两个个研究问题:1、读后续写对高中生英语写作成绩有什么影响?2、读后续写对高中生批判性思维能力有什么影响?本研究的实验者是来自河南省灵宝市第一高级中学高二年级两个班的84名学生。实验开始前,两个班的学生按照要求进行写作测试以及填写了批判性思维倾向问卷。前测结果显示,两个班在写作成绩及批判性思维方面均无显著性差异。因此,笔者将其中一个班级作为实验班,另一个班为控制班进行教学实验。在实验过程中,教师在实验班进行读后续写教学模式,在控制班进行传统的命题作文的教学模式。实验结束后,两组学生期末考试作文被作为后测写作样本,并且再次填写了批判性思维倾向问卷。同时在实验结束后,作者也随机选择了实验班10位同学进行了时长为30分钟的访谈以更深层次探究读后续写对学生英语写作及批判性思维能力产生影响的原因。本研究实验阶段持续14周,所有实验数据通过SPSS 25.0进行分析。通过独立样本t检验与配对样本t检验对量化数据的处理以及笔者对质性数据的分析,结论如下:（1）读后续写显著提高了高中学生的英语写作成绩;（2）读后续写对学生总体批判性思维倾向有显著提升作用,具体体现在寻求真理性,系统性,自信性,好奇心这四项情感子倾向上;而本研究并没有发现读后续写对学生开放性思维、分析能力及认知成熟度这些子倾向有显著作用;（3）读后续写对学生总体批判性思维技能有显著作用,具体体现在阐释,分析,推理与解释能力上,但对于学生自我管理与评价能力这两方面并没有显著提高作用;（4）读后续写中写作的开放性、输入与输出结合、分析所给材料以及小组讨论等环节对学生的英语写作与批判性思维产生了积极的影响。以上结论初步证明了读后续写在提高学生英语写作成绩的同时也可以促进学生批判性思维能力的发展。而且本实验也为后续研究提供了一些方向与思路。