成长之路,有人顺畅,有人坎坷。生理上我们不依靠任何人长大,但心理却受着家庭、学校、社会等方方面面的影响。家庭教育是儿童接受的最早教育,是无形的,也是影响终生的,而严格意义上来说,这种教育也应该是双向的,父母在教导孩子的同时,从其过程中反思,收获,这样才能实现能被孩子们接受的有效教育。当下社会资源包罗万象,对于家庭教育的咨询和推广也不胜枚举。在检索框中打下“如何做好家庭教育”等文字后,不乏出现多种多样的意见和指导方式,然而对于每天面对孩子的家长,和每天面对家长的孩子们来说,又有多少是真正有效的呢?“我以这样的态度和孩子说话,能起到教育他/她的作用吗?”、“我这样做,到底能不能教育好我的孩子呢?”相信这类想法,是社会上大多数父母内心的疑问。目前对家庭教育的研究,大多停留在家校合作模式、家庭教育对子女心理影响、国内外专家著作引发的启示层面,而很少涉及对能够解决家庭教育实际性问题的理论及方式的探讨。结合中国当代家庭教育的热潮,以及现实生活中家长在家庭教育中的困惑与问题,笔者认为,总结出一套适合中国家庭开展的家庭会议理论模型作为实施科学合理的家庭教育的依据,有其充分的必要性和可行性。本研究主要运用文献研究法、问卷调查法、个案研究法、访谈法等教育研究方法,首先在参考国内外已有著作研究基础上,结合中国家庭的实际情况,通过对自我教育与自我管理理论、家庭沟通图式理论、重叠影响阈理论、家庭教育学理论以及马斯洛需要层次理论等教育学及心理学理论与实践中对于家庭会议相关要素及内容的研究,考虑中国小学生的实际学习和生活情况,初步建立起小学生家庭会议的理论模型——借助家庭成员之间的沟通交流,扩大其对本家庭的理解和共识,进而促进其自我教育与自我管理的能力,实现全员的生长式发展;其次根据理论模型编制了《小学生家庭教育及成员沟通情况调查——家长篇》、《小学生家庭教育及成员沟通情况调查——学生篇》调查问卷,结合《学生行为量表》、《家庭教育问题诊断测评》等心理学量表,对延吉市某小学42组志愿者家庭进行了测量和干预。主要通过设计家庭会议召开的流程环节、主题原则等要素,对参加研究的志愿者家庭进行规范化指导,并分理念变更培训、实践干预指导两个阶段对其进行实际操作团训和针对性干预,结合问卷的前后测统计分析,得出以下四点结论:(1)小学生家庭中的教育问题产生的原因主要是沟通不畅,进而产生家庭内部矛盾、亲子问题、学生行为问题等不良现象的发生。(2)家庭会议是家庭成员共同参与的一种家庭教育方式,主要借助沟通要素,在各个成员的相互作用下产生自我教育与自我管理、理解与信任、积极心理熏陶、家庭情感归属等积极影响,从而增进亲子沟通,改善家庭氛围,使各成员实现生长式发展。(3)家庭会议是一种动态循环的家庭教育图式系统,处于不断运动与演变过程,借助倾听、沟通手段可以使其影响不断深化、扩大。(4)接受训练后实施家庭会议的家庭产生的会议效果更优,且家长在沟通要素方面进步更大、学生在沟通效果方面进步更大。基于上述结论,建议(1)学生家庭应认识到家庭会议对于孩子成长以及家庭环境改变的重要意义,保持对家庭会议召开的热情和参与度;(2)学生家庭可根据小学生家庭会议模型建构出的沟通要素实施家庭会议,按照学习学业、家庭事务、阶段总结等主题,明确各自分工及角色,并及时进行正式或非正式的沟通要素效果测量;(3)推进家校合作,发挥学校指导和监督作用,为家长实施科学有效的家庭教育、召开家庭会议提供定期的指导和支持;(4)高校相关院系开设家庭教育咨询窗口,定制规范化的家庭会议操作流程,深入对家庭会议相关测量工具的研究。