随着互联网的发展,信息技术与教育领域的融合日益加深,混合式学习作为教育信息化背景下形成的教学模式,结合了线上学习与线下学习的优势,有效满足了互联网时代人才培养的的客观需求,为推动我国教育信息化改革提供了新的思路。本研究在已有成果的基础上,以地方综合性高校——长江大学开设的大学物理课程为例,从量化角度探索大学物理混合式学习效果的影响因素,以及各因素与学习效果间的路径关系,并在此基础上,从质性角度进行个案研究。通过定量与定性相结合的实证研究方法,构建混合式学习影响因素模型,丰富混合式学习的相关理论,进而对同类高校开展大学物理混合式学习实践,提出针对性地教学策略,提高大学物理学习效果。主要内容有:(1)大学物理混合式学习模式的建构。以长江大学为例,根据学习者的普遍特征及大学物理课程特点,建构适合地方高校学习者的大学物理混合式学习模式。(2)大学物理混合式学习效果及其影响因素模型的建构。参考已有影响因素相关文献,在借鉴各类影响因素模型基础上,结合混合式学习的相关实践结果,首先提出影响大学物理混合式学习效果的6个影响因素——学习者特点、课程特点、技术特点、环境影响、认知有用性以及认知易用性。并基于扩展技术接受模型(TAM2),构建混合式学习效果影响因素的理论模型。(3)大学物理混合式学习调查量表的编制。参考成熟量表并结合地方高校学习者实际情况,针对假设模型(TAM2)中“学习者特点”、“课程特点”、“技术特点”、“环境影响”、“认知有用性”及“认知易用性”等维度,通过文献综述、咨询专家、预测试等阶段,完成影响因素量表的编制和修订。(4)数据分析与模型的修正。经过两轮的实证研究与数据分析,逐步修正理论模型,利用Amos软件,对影响因素进行路径分析,确定学习效果与影响因素间的路径关系。(5)研究结果的补充与优化。对参与混合式学习的不同成绩段学习者展开访谈,通过质性研究补充和优化模型。本研究的主要结论有:(1)混合式学习中,学习者特点、教育技术特点以及课程特点对认知有用性有显著正向影响,其中学习者特点影响程度最大;同时,认知有用性对学习效果有显著正向影响。(2)教育技术特点、课程特点会对认知易用性有显著正向影响,二者影响程度相当;但认知易用性与学习效果并无显著相关;(3)认知有用性对学习效果的影响,受到性别因素干扰,且男生的影响明显高于女生;(4)混合式学习模式对于中等成绩的学习者(大学物理A(上)学习结束后,考试成绩在70-89分之间),效果尤为明显;(5)混合式学习效果还受到学习者学习习惯、性格特点等其他因素影响。