在课堂教学中,焦虑的情绪会阻碍学生的语言习得,教师在课堂上经常通过提问的方式去推进教学进度以及了解学生的学习进度,往往会让学生产生压力从而焦虑。在2022年义务教育英语课程标准中对情感管理策略上做出要求,学生需要保持英语学习动机,降低学习焦虑,保持自信。焦虑作为情感因素之一,对于学生的语言习得有着不可忽视的作用,教师需要注意学生的情感因素的影响,改善自身的课堂提问行为从而降低学生对于课堂提问的焦虑情感。因此,探究教师课堂提问行为与学生英语课堂学习焦虑之间的相关性,研究使用怎样的课堂提问策略能够减缓学生的英语课堂焦虑,对于提高学生英语习得效率具有很重要的意义。本研究以情感过滤假说和人本主义心理学理论为基础,以七八九年级18名教师和150名学生为研究对象,主要通过问卷调查,访谈和课堂观察研究以下问题:1.初中英语教师的课堂提问现状如何?2.初中生英语课堂焦虑现状如何?3.英语教师的课堂提问与学生课堂英语学习焦虑是否具有相关性?如果相关,他们有什么样的相关性?主要研究结果如下:第一,教师经常采用展示性问题进行提问。教师提问方式单一,多为点名。反馈方式多为简单反馈。由于大多数时间较为紧迫,较少老师能够照顾到学生的情感态度变化。第二,学生总体处于中等偏上的英语课堂焦虑水平。其中,九年级学生平均焦虑值最高,女生的焦虑程度相对于男生来说较高。第三,英语教师的课堂提问行为与学生英语课堂学习焦虑存在相关性且受学生的英语学习水平的影响而变化。教师不同的提问行为会对不同方面的英语课堂焦虑产生影响。总体情况如下,一些提问行为与学生英语课堂焦虑具有适当程度的正相关,如教师使用展示性问题,点名提问,候答时间小于3秒和大于5秒,无反馈,负面反馈,直接请下一位同学回答,重复问题的反馈方式;一些提问行为与学生英语课堂焦虑具有适当程度的负相关,如参考性问题,一起回答和小组讨论的提问方式,候答时间大于5秒,引导学生回答问题和积极反馈的反馈方式。根据研究结果,笔者提出了如下提问策略的相关建议希望能够帮助教师在课堂提问上降低学生的英语课堂学习焦虑。第一,教师需要依据不同的情况设置不同类型的问题,多设计小组讨论,给予学生合适的候答时间。第二,教师需要注意学生的情感因素。学生的特点和最近发展区也需要考虑在内。同时,教师需要用适当的语音语调进行提问。第三,教师需要给予学生形成性评价以及更多的鼓励。第四,教师反馈需要及时及定向,分析学生的回答内容。第五,面对回答不上问题的学生,教师需要引导。