亲社会行为是儿童社会性发展的重要组成部分。从个体发展的角度来看，亲社会行为是个体社会化过程中较为常见的一种社会行为，也是个体社会化发展的一个重要指标。早在本世纪二三十年代，国外心理学家就对儿童的分享、合作、捐赠等亲社会行为做过研究。70年代以来，儿童亲社会行为的发展与教育问题受到各国心理学家的广泛关注，并且认为儿童亲社会行为的获得与表现受生物学因素和后天生活环境的复杂影响。1林崇德的研究认为：亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6-12岁增长显著。样式化阶段儿童正处于小学低年级阶段，而小学时期是开始建立同伴团体的时期，因此也被称为帮团时期。同伴团体的影响是通过同伴交往实现的。2培养儿童的亲社会行为具有重要的现实意义。首先，它的发展有利于增强儿童的道德情感，培养儿童良好的道德情操；其次，儿童亲社会行为的发展，对于儿童良好个性品质的形成，对正确的人生观、价值观的形成具有极大的促进作用；再次，儿童亲社会行为的发展有利于儿童分享、关爱他人，与人友好相处、互相关心、互帮互助，有利于儿童人际关系的形成。　　 本文以教育学、心理学、社会学作为课题研究的理论基础，运用文献资料法、调查研究法等形式对培养儿童亲社会行为的美术教学模式进行研究。首先，依据心理学相关知识为背景，分析了样式化阶段儿童亲社会行为的发展特点；通过从教学组织形式和教学内容两方面入手，将范围缩小至合作学习的教学组织形式和注重儿童空间知觉能力培养的教学内容的设计，构建“样式化阶段之亲社会培养”的教学模式；通过教学实践发现此教学模式中存在的问题，并针对这些问题做进一步的理论研究，提出建设性意见。对于培养儿童亲社会行为的美术教学模式在理论和实施两方面进行了积极的探索总结。