目的:了解贵州省三个少数民族（苗族、布依族、水族）学龄前儿童社会生活能力发展的现状及差异；探讨不同少数民族儿童社会生活能力发展的影响因素，为少数民族地区儿童的家长、儿童教育工作者等推荐科学的养育方式。　　方法:采用多阶段随机整群抽样的方法，在贵州省随机抽取苗族聚集较多的2个县3所幼儿园，布依族聚集较多的2个县3所幼儿园，水族唯一聚集地三都县3所幼儿园，选取经济条件相当的汉族聚集地坪坝县3所幼儿园为对照组，共12所幼儿园学龄前儿童1438人。选择健康的学龄前儿童为调查对象。采用自拟的“儿童一般情况调查表、“婴儿一初中生社会生活能力量表”（日本S—M社会生活能力检查修订版）进行问卷调查。对三个民族学龄前儿童的社会生活能力现况进行描述性分析，单因素分析采用χ2检验、t检验，多因素采用 logistic回归法对学龄前儿童社会生活能力的影响因素进行分析。　　结果：（1）苗族、布依族、水族、汉族儿童社会生活能力边缘及低下者检出率分别为3.3％、7.1%、8.4%、7.6%；少数民族与汉族对照，苗族儿童社会生活能力边缘及低下率低于汉族儿童，差异有统计学意义（P<0.05）。三个少数民族不同性别、不同年龄儿童社会生活能力水平差异无统计学意义（P>0.05）。（2）调查对象中，苗族、布依族、水族、汉族儿童家庭类型为主干家庭者分别占25.8%、27.1%、25.3%、26.5%；单亲家庭者分别占5.3%、4.6%、3.4%、4.9%，经χ2检验，差异无统计学意义（P>0.05）。苗族、布依族、水族、汉族儿童在4个月内添加辅食者分别占29.1%、21.4%、24.4%、22.2%；在7个月后开始添加辅食者分别占19.1%、24.8%、15.2%、14.9%，经χ2检验，差异有统计学意义（P<0.01）。父亲文化程度为文盲及小学者苗族、布依族、水族、汉族分别占9.4%、8.8%、14.0%、9.7%；为初中者分别占34.9%、23.4%、28.9、42.2%，经χ2检验，差异有统计学意义（P<0.01）。(3）单因素分析表明，在所调查的因素中，影响学龄前儿童社会生活能力的因素：、家庭类型、添加辅食的时间等；布依族为母亲文化程度、母亲看管儿童情况、家庭类型等；水族为家庭主要经济来源等。多因素分析表明影响学龄前儿童社会生活能力的因素：苗族为主要看管者文化程度、母亲看管儿童情况等；布依族为母亲文化程度、母亲看管儿童情况；水族为母亲文化程度等。　　结论：苗族、布依族、水族、汉族学龄前儿童的社会生活能力水平存在差异，影响各少数民族儿童社会生活能力的影响因素各不相同，家庭环境、养育方式发挥重要作用。因此，提高少数民族儿童社会生活能力，必须从影响儿童社会生活能力的各方面因素着手，应根据各民族儿童特点开展有针对性的教育活动，为儿童提供适宜的家庭环境，采用科学的养育方法，由此来促进少数民地区儿童社会生活能力的发展。