阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心理过程，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。策略则是学生所采取的技巧，方法或特意的行为以便学习或回忆语言方面及内容的信息。阅读策略指的是读者有意识地选择使用的，来完成阅读任务的思维过程。最早在哲学家康德的著作中就提到了图式。在现代心理学研究中，英国心理学家巴特利特首先把图式的概念应用于现实。他通过实验，认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，换句话说图式是由过去的经验组成的。二十世纪七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特等作了大量研究，从而把图式的概念发展成一种完整的理论。图式理论认为，对于任何语言材料而言（口头或是书面），其材料本身并无意义。语言材料只指导听者或读者如何根据其原有的知识，恢复或构成意思。在阅读理解中，图式首先是一定的信息输入，然后读者在原有记忆中寻找能够说明这些信息，当找到足以说明这些信息的图式以后，就产生了理解。由此可见，读者对一篇语言材料的理解过程就是读者把原有的图式与语言材料所提供的信息联系起来，从而产生相互作用的过程。读者将图式与语言材料所提供的信息联系起来，这个时候就能获得作者所要传递的意义，从而达到读者与作者互相交流的目的。　　二十世纪七十年代成就的图式理论对阅读教学的产生了很大影响。图式理论的运用推动了现代阅读训练的改革。图式包括语言图式与内容图式。任何一篇阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的。其中语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识;内容图式则是指语言的意义和文化背景知识。它们两个阅读理解中起着重要作用，决定了读者的阅读理解程度，两者缺一不可。图式理论注重阅读者背景知识对阅读的影响。读者运用图式理论可以感知世界，从而增强阅读效果。因此，在课堂教学活动就要以唤起学习者头脑中的图式为目的，通过对文章标题、副标题、关键词等线索的讨论，激发学生搜寻已有的背景知识同时进行积极的预测。这样不仅可以弥补词汇语法层次上的不足，突破逐字逐句所造成的读速慢问题，并且能够加深读者对文章的理解。在我国英语教学中，虽然教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但却容易忽视内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，这样会严重影响学生阅读能力的培养。　　阅读涉及面比较广，它可以被用来考察读者的综合素质。因此近几年的各类英语考试中，阅读理解的比重越来越大。例如大学英语四六级考试(CET4&CET6)就增加了快速阅读部分和选词填空部分，以考察考生的阅读理解能力，这说明阅读理解对学生来说是必须掌握的一项重要的语言技能。英语课本中每单元都有两篇英语阅读课文，以及配套的快速阅读材料，目的就是培养学生的阅读理解能力。然而大部分老师在课堂教学时间比较紧张的情况下，对较长的阅读课文也只是简单的翻译一遍，很少有人指导学生如何阅读英语文章。学生在阅读理解方面缺乏策略意识。以及他们在阅读策略选择的方面也存在着很多问题。探究如何让学生更好地运用图示理论提高英语阅读的速度和理解度是本文目的。　　英语阅读教学是大学英语教学中的主要内容。目前，在我国大学阅读教学中占主导地位的是传统的语法翻译法，它过于强调阅读是被动的解码过程，这种单通道的英语教学法与我国目前正在进行的大学新课程改革的要求背道而驰，很难适应提高大学生英语阅读能力的要求。国外的阅读教学提倡图式理论，它强调阅读者的先前知识，即读者的背景知识。很多教师在阅读教学中，通过提供不同背景知识，从而培养学生有意识的应用已有图式，以提高他们的阅读理解能力。本文主要研究把图式理论应用于非英语专业的大学生的英语阅读教学中的可行性和可操作性。强调了图式理论在快速阅读和传统的阅读中的应用和效果。　　本文主要采用书面问卷、策略教学、阅读测试及阅读学习日志等调查方法，以吉林大学两个自然班（共80人）为研究对象，进行了为期15周的教学实验，随机的把其中一个班(40人)作为实验组，接受以图式理论为理论基础的英语阅读教学，而另一个班(40人)为对照组，只接受以翻译为主的传统式的阅读教学。本实验被分为三个阶段进行，即将图式理论指导下的学习策略课堂融入性训练。然后进行阅读学习策略问卷调查。通过问卷了解学生主要的阅读困难，以此确定所要培训的主要策略并制定相应的训练方案。最后实验所得数据以定量和定性两种方法进行分析处理。通过分析得出该研究对于英语教学有着积极的现实意义，最后指出在图式理论指导下的阅读策略值得进一步研究的方面。　　在理论方面，本文所提出的以图式理论为基础的英语阅读策略教学实验，在非英语专业的大学生英语教学中的应用分析在国内研究中刚刚兴起，把快速阅读和传统阅读两者同时进行比较应该算是一种新的尝试。在教学方面，本文主要是通过对图式理论在教学中的实践运用，探索一条让学生在英语阅读能力方面有所提高的途径。　　由于英语阅读有其自身的特点，研究对象的个体存在着差异并且教师个人对阅读策略的诠释也不尽相同，实验的过程和结果可能有所偏差。因此提高实验的可靠性也是本篇论文需要改进的地方。图式有其独特的共同性和差异性。图式的差异性正是因为图式是在经验中形成的，不同社会有不同的经验。因此，母语社会中人们的经验与英语社会中人们的经验就存在着大大小小的各种差异。总而言之，任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景。大学英语教师应该重视语言知识教学那样重视背景知识教学，构建学生的内容图式。这样才会达到有效提高大学生英语阅读能力的目的。