写作是学习者在第二语言习得过程之中应该掌握的重要技能之一。通过分析学习者书面语产出以及发展的情况,可以帮助教师比较全面地了解学习者语言运用的效果和规律,从而发现学习者存在的问题,更好地指导教学,帮助学习者提高书面语写作能力。目前学界对汉语作为第二语言的写作研究多以横向比较为主,本文则希望着眼于纵向,对学习者书面表达的总体发展情况和个体发展差异做一探索。本文聚焦于写作准确性的发展情况,从CET中级水平班选取了六名美国汉语学习者作为研究对象。其中三人中文水平较高,为高起点组;三人中文水平相对较低,为低起点组。笔者收集了这六名学习者参与沉浸式学习两个月以来的书面语产出语料,共计36篇。然后,笔者对学习者作文语料中各个层面的错误进行了标注和统计,之后从全体、不同水平和个体三个层面,客观地呈现了六名学习者书面语产出准确性的发展和变化情况。本文的研究结果表明,总体上来看六名学习者在书面语准确性上均呈现一定的上升发展。自身汉语水平的差异导致了学习者书面语准确性发展路径的不同,我们发现低起点组学习者在词汇、语法、篇章层面的错误率在波动之中均呈现出较为明显的下降趋势。同时,高起点组三名学习者词汇和语法层面的错误率在波动中显示出非常微弱的上升趋势,篇章层面错误率在波动中体现出较为微弱的下降趋势。个体学习者书面语准确性的发展路径与全体以及不同组别的发展路径既有相同之处也有不同之处。个体学习者书面语准确性的发展路径均为动态的、充满变异的过程。根据我们的研究结果,本文针对汉语作为第二语言写作课和综合课教学提出了一些建议。第一,教师应当合理设计具有针对性的课堂活动,要让学习者加强对书面语准确性薄弱方面的关注。第二,教师要根据学习者不同时期的语言能力适当调整自己的教学重点。第三,教师应该多加关注学习者书面语产出之中的顽固性错误,增强对学生顽固性错误反馈的频率和强度,来帮助学习者提高其书面语的准确性。