作为人与人之间沟通的媒介,语言是架构起人们心灵沟通不可或缺的桥梁。教师的教学语言更是向学生传递知识的重要途径。目前,教师的教学语言已经成为了教育领域的热门话题,而数学作为一门基础学科,数学教师的教学语言使用情况更是受到了极大的关注。根据课程改革中提出的教师角色的变换,这将对数学教师在教学语言的使用上提出更高的要求。而初中学生正处于生理和心理形成的关键期,对于课堂上教师的教学语言反应更加明显。因此,本研究将从初中数学专家型教师与新手型教师的课堂教学视频观察、分析入手,找出新手型教师与专家型教师教学语言使用上的差距,从教学语言方面谈谈应通过何种方式提升新手型数学教师教学语言。本研究将立足于是什么,为什么和怎么办的研究思路对新手型教师与专家型教师的课堂教学语言进行深入研究,以弗兰德斯互动分析系统(FIAS)为工具,结合多种研究方法,从数学教学语言结构、数学教师教学语言倾向、课堂情感氛围、师生语言互动差异四个维度对新手型教师与专家型教师的课堂教学语言进行个案研究以及对比分析,从而探讨出新手型教师与专家型教师的语言差异所在,为新手型教师的培养提出相关建议。利用弗兰德斯互动分析系统发现:新手型数学教师在数学教学语言的使用上并没有引起太大重视。(1)在数学教学语言结构上,相对于新手型教师来说,专家型教师的语言占比更少,学生语言占比更高,课堂利用率更高。(2)从数学教师语言倾向上来看,专家型教师更倾向于间接影响学生,同时更倾向于对学生产生积极影响;新手教师反之。(3)在课堂情感氛围上,专家型教师的课堂情感氛围更为融洽,(4)在师生语言互动上,从提问来看,无论是提问的质量还是数量,专家型教师都要优于新手型教师。综上,新手教师存在的主要问题有:其一,新手数学教师在教学过程中过于把控话语权;其二,新手教师极少使用鼓励性语言,师生互动较少;其三,提问有效性不高,语言使用单一,不重视隐性语言。因此,从专家型教师与新手型教师入手对初中数学教师的教学语言进行研究是非常有必要的。本研究因时间和条件有限,存在很多不足,仍有待进一步完善。