《中国教育现代化2035》文件指出国家应重视学生认知能力的培养,批判性思维作为认知能力的重要因素之一,被普遍确立为初等教育的培养目标。而家庭作业作为教师教学的重要手段,其固定的模式、单纯的重复及过量的布置可能会阻碍学生批判思维的发展。以往学者在研究家庭作业及批判思维之间的关系时忽视了其他因素,有关教师创造性教学行为调节效应的研究非常少。本文从不同角度考察初中生批判思维与家庭作业行为的关系,以及教师创造性教学行为对二者相关的调节效应。本文采用学生家庭作业情况调查问卷和加利福尼亚批判思维问卷对800多名初中生进行了调查,运用定量的研究方法,通过分析调查数据,得出结果显示:（1）初中生批判性思维总体水平偏低,其中求知欲的得分最高,然后依次是自信心、求真欲、成熟度、系统化能力、思想开放、分析能力。（2）初中生批判性思维在学科作业偏好上没有明显差别,在作业时间、完成度、正确率、努力度及计划性上有差别。（3）中学教师创造性教学行为（包含学习指导方式、动机激发、观点评价、鼓励变通）在家庭作业与初中生的批判性思维的关系中能够发挥调节效应。（4）为验证教师创造性教学行为的调节效应,找到合适的干预方案,本文拟采用自主设计的教师创新培养方案为基础,进行了干预实验,结果显示:（1）本次针对教师的创新培养方案对创造性教学行为的合理、有效。（2）教师创造性教学行为对初中生家庭作业及批判性思维的调节效应得到干预结果的支持。基于研究结果,本文建议:（1）为培育初中生养成批判性思维模式,应创新教师教学行为,促使教师科学的布置家庭作业。（2）促使教学理念向教学行为的转化,重视学业成绩的同时,提高学生的批判性思维。