“词汇丰富性”反映言语产出中词汇运用的丰富程度,是词汇知识的一个重要层面,对语言习得及其它语言学科的研究具有重要意义。由于高中生在英语写作时的习惯是用母语进行思维构思,再搜到对应的英语词汇和结构来表达出来这种写作方式,使得词汇问题在写作中凸显。由于词汇的贫乏、不会灵活应用平时所学的词汇、产出性词汇能力不高等原因,往往造成构思与表达的无法匹配,进而下笔时无话可说,写出的文章内容空洞贫乏。本研究对这现象进行探讨并尝试回答以下问题：1.实验前,高中生的英语写作词汇丰富与否?原因如何?2.目标词汇的产出学习能发展高中生的写作词汇丰富性吗?3.实验后,高中生的写作词汇丰富性在哪方面得到发展?效果如何?本研究以普通高中二年级的两个平行班级中的78学生为实验对象,即实验班级和对照班级各39位被试。测试工具为高二上学学期初和学期末两次命题限时作文。在一学期5个月的研究里,实验班级中,目标单词以产出性学习为主,以提高每单元目标单词的产出性学习为切入点,在每一单元设计了一套覆盖目标单词的课文小结填空、课后造句、完形填空、段落小短文翻译等练习,最重要的是设计了单元主题写作这一写作样式,帮助学生的词汇学习逐步由控制性产出能力向自由产出能力过渡,从而使目标生词的产出与发展写作词汇丰富性得以有效结合起来,最终达到进一步发展写作词汇丰富性的目的。在对照班级里,实施的是和本校高二年级其他平行班级一样的、常规、综合性词汇教学,主要是围绕目标生词的接受性学习。研究所得数据通过RANGE语言软件分析词频概貌和词汇产出状况,再由SPSS16.0数据分析,研究结果发现：1.实验班级和对照班级在相同时间内产出性词汇量差异明显。经过高二一学期的语言系统学习,实验班级和对照班级在文本长度、词符、词类方面虽然都有一定增长,但在限定的相同时间内,实验班学生产出词符平均124个,能达到高中课程标准规定的120个单词的字数,对照班级为仅87个；此外在学术性词汇上和低频词汇(即复杂词汇)的使用频率方面,实验班级的作文也高于对照班级。2.在发展词汇丰富性的四个维度(词汇变化性、词汇密度、词汇复杂度和词汇独特性),实验班级和对照班级各项指标都有增长。在词汇的变化性上,实验班学生较实验前反而下降了,这可能是随着写作文本长度的增加,学生在用词上存在重复现象；在词汇密度上,实验班级与对照班级都无显著变化,但在复杂度和独特性方面,实验班级的写作有了线性增长,与对照班级作文有了显著性的差异。此实证研究表明,基于发展作文词汇丰富性的角度,目标单词的产出性学习效果好于接受性学习。单元目标单词通过在教学的不同环节中循环使用,实现从接受性学习向产出性词汇转化,并以单元主题写作的形来促进学生产出、恰当应用目标词汇,逐步达到发展写作词汇丰富性的目的,这对于高中生英语写作质量的提高有着积极的启示意义。