本论文旨在揭示汉族和维吾尔族大学生英语学习策略的使用情况以及两个民族学习成功和不成功学生的策略使用情况。本研究对象共109人，其中汉族学生49人，维族学生60人。他们是来自喀什师范学院外语系英语专业大四的学生。学习策略调查问卷和大学英语四级考试成绩为研究工具。根据大学英语四级成绩，笔者把学生分为成功者（高分组）和不成功者（低分组）。用微软公司的电子表格软件Excel2003处理问卷调查数据并采用Oxford的频率分布等级表对数据进行分析。　　研究结果显示(1)汉族和维族学生在总体学习策略的使用上处于中等水平。维族学生学习策略的使用频率不论是在总体策略上还是六类策略上都远远高于汉族学生。(2)根据平均分，汉族学生使用的策略从最常用到最不常用依次是:补偿策略，元认知策略，认知策略，社交策略，情感策略和记忆策略。维族学生使用频率自高而低依次是:补偿、元认知、社交、情感、记忆和认知策略。(3)维族学生更善于使用情感策略、社交策略和记忆策略。(4)在高低分组策略使用方面，汉维族的高分组学生在总体策略和每个学习策略的使用频率都比低分组学生高;汉维族的高分组学生的策略使用模式高度相似，策略使用平均分排序不同仅在于认知和社交策略;汉维族的高分组学生使用补偿和元认知策略的频率比低分组高;汉维族低分组学生在每个策略使用都处于中等水平;对于汉族学生来说，高分组学生最常用的是补偿策略，最不常用的是社交策略;低分组学生最常用的是补偿策略，最不常用的是记忆策略。对于维族学生来说，高分组最常用的是补偿策略，最不常用的是认知策略。低分组学生最常用的是社交策略，最不常用的是记忆策略。　　本研究的结果对英语教学的启示如下:(1)教师应当设法了解学生的策略倾向，在教学中注意学生策略使用的差异并采取相应的措施满足不同学生的需求。(2)无论是教师还是学生都要加强策略意识，教师让学生意识到策略的重要性，以培养学生的自主学习能力。(3)策略培训是必要的。本文作者还建议教师应注重培养学生使用频率较低的策略;鼓励学生使用熟悉的擅长的学习策略;逐步引入新策略;在重视英语学习者对整体策略和各类学习策略使用的同时，也不要忽略学生对具体策略的运用。