随着全球化的日益加剧,英语越来越成为一种重要的国际性语言,与人们的生活、工作紧密相关。为了很好地掌握这门语言,学生必须具备终身学习的能力。因此,如何培养学习者自主学习的能力成为国内外教育研究的热点问题。学习者只有掌握了自主学习的能力,他们才能够自主地掌握新知识、学习新科技。所以,培养学习者自主学习英语的任务迫切而重要。学习者自主这一概念由Henri Holec于1981年正式提出。自从该概念诞生以来,国内外学者围绕其展开了大量研究。但这些研究都局限于对学习者自主概念的探索、学习者自主理论基础的描述和分析以及学习者自主的实施策略研究。而且在有关自主式语言学习的实证研究中,绝大多数都是研究如何运用各种学习策略来促进学习者自主。而从大学非英语专业学生的英语学习经历方面来研究他们的自主学习能力的调查少而又少。本研究从学习者的英语学习经历的角度出发,研究了非英语专业大学生不同的英语学习经历对大学英语自主学习能力的影响,从而发现非英语专业学生的英语自主学习状况,以及有不同英语学习经历和不同语言水平学习者的自主学习能力情况。本文的研究采用了定量、定性的研究方法。研究对象为59名山西省太原理工大学电子信息工程和通信工程大一的学生。在定量研究中,作者对所有问卷调查收集到的数据用SPSS17.0统计软件进行了处理,通过配对样本t检验分析了学习者在不同的英语学习经历中自主学习能力的变化和差异。定性研究部分通过访谈,日记,和观察的形式进行。通过对挑选出的11名跟踪对象两个学期的观察和调查,收集的数据反应了学生的英语学习经历对其英语自主学习能力的影响,以及在语言学习过程中他们的自主学习能力。研究结果表明：首先,被调查的大多数非英语专业学生的自主学习能力不强。其次,他们的语言学习经历对他们在大学自主学习能力有很大影响。在学习者的语言学习过程中,影响自主学习的内在因素和外在因素相互作用。任何因素的变化都会影响到学习者的学习自主能力。最后,拥有不同语言学习经历和不同语言水平的学习者的英语自主学习能力有明显的差异。高语言水平的学生具有良好的自主学习能力；普通语言水平学生的自主学习能力一般；而低语言水平的学生的自主能力较差且具有不稳定性。根据研究结果,在英语教学中培养学生的学习自主性应从以下几个方面来进行。教师应该了解学生的学习经历；为学生创造成功的学习经历；从长远的角度来考虑学生的发展；努力提高学生自主学习的意识；帮助学生学会对自己的学习过程进行自我监控和自我评价；最后,教师应提高自身的教学能力,改进教学观念,努力成为学生语言学习的促进者、顾问和信息咨询者。本文研究结果对学生自主学习有了初步结论,但也存在许多的不足。首先,问卷调查的样本不是很大,收集到的数据可能不能完全反应实验对象的学习经历对其自主学习的影响；其次,所有的实验对象都来自于同一所大学的理工科学生,因此在今后的研究中,实验也可在其他学科的学生中进行。最后,在本次研究中,作者只是作为研究的观察者,和教师的配合不到位。以上不足表明对于发现学习者自主性的动态特征还需要进行大量的研究工作。但作者希望本次研究可以为其他外语研究者提供一些启示,并激励他们在这一领域做进一步研究。