全纳教育这一概念在1994年发表的《萨拉曼卡宣言》中第一次提出,全纳教育作为一种教育思潮,它容纳所有学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求,是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。全纳教育的理念在全球被广泛认同,各国都对全纳教育展开了丰富的研究,并且取得了一定的实践成果。在我国,首届全纳教育大会在山东潍坊召开,全纳教育在我国也有了一定程度的发展。教育是民生之基,教学是实现教育的必要途径,而课堂师生互动是进行课堂教学的必要环节,没有不经过课堂师生互动能进行的教学。课堂师生互动的有效性以及公平性日益引发人们的关注。对于小学生而言,课堂师生互动更是促进师生相互了解的重要途径,有助于小学生更好地完成学习任务,实现个体的良好发展。小学课堂师生互动的现实问题应该得到重视。而全纳教育作为一种保障权利、关注全体、尊重差异、弥补缺陷的教育,对小学课堂师生互动的良性发展有着方向性的重要指导作用。在全纳教育的视域下对小学课堂师生互动进行研究,有利于促进教学公平性的发展,促进教学质量的提高,从而进一步促进所有学生的全面发展。研究者从当前小学课堂师生互动的现状出发,依托已有理论,在全纳教育视域下进行小学课堂师生互动的有关研究。根据对阆中三所小学的实地调查以及对课堂讲授、提问、讨论时的课堂互动现状以及课堂情感互动现状的分析,我们发现小学课堂师生互动存在着互动不平等,互动形式化和互动缺乏情感互动三大问题。其中互动不平等主要表现为教师和学生主体地位的不平等、学生参与机会不同,互动形式化主要表现为互动内容过于简单、小组活动准备不充分,流于形式以及互动的自觉性差。造成以上问题的原因在教师方面主要是因为教师的职业理念陈旧、教师的教育教学能力不足以及部分教师师德的欠缺,在学生方面主要是因为部分学生个人的参与积极性不高、学生对某些课程的重视程度不强以及学生的知识水平有限,在课堂环境方面主要是因为拥挤的物理环境以及不够良好的心理环境。分别从两个大的角度提出了当前小学课堂师生互动的改进措施。学校要严格控制班级规模、加强对教师培训以及加强对教师的管理。教师要主动转变教学观念、自觉遵守教师职业道德、努力提高课堂师生互动能力以及改变对学生的评价方式。