在世界高等教育的眼光纷纷落在本科教学质量上的时候,我国高等教育领域内高校教师教学发展组织机构也在紧锣密鼓的运转中。高校教师的教学质量如何不仅关系着高校教师个人职业生涯发展以及自我能力的提高,还影响着高校教学质量的水平,甚至关系到整个高等教育的质量以及人才培养。在西方发达地区,高校教师教学发展的工作已经常态化。将各高校教师教学发展中心资源整合,扩大区域影响力,这是世界上教师教学发展的必然趋势。目前来说,由于高校教师教学发展在我国都还处于不成熟阶段,我国学者在区域性高校教师教学发展体制领域研究就更薄弱,因此,本研究试图在教育体制理论和耗散结构理论的基础上,深入分析区域性高校教师教学发展体制现状及问题,并提出合理且科学的改革措施。本研究共分为五个部分:第一部分,引言。本部分介绍了区域性高校教师教学发展体制研究的选题缘由、研究目的、研究内容、文献综述、研究意义及研究方法。第二部分,区域性高校教师教学发展体制概述。本部分主要对相关概念做了界定,对区域性高校教师教学发展体制研究的理论基础耗散结构理论和体制理论进行了阐述,从实体制度和虚体组织两方面对区域性高校教师教学发展体制分析框架进行了解析。第三部分,我国区域性高校教师教学发展体制现状。本部分对区域性高校教师教学发展体制的现状、问题及影响因素进行了分析。目前来说我国区域性高校教师教学发展组织大多为联盟形式,旨在整合区域内部资源,提升区域内高校教师教学发展水平。但是由于国家政策,地方资源,教育观念及教师心理需求等因素导致组织内部制度规范大多不完善,且机构设置和工作职责也较为模糊,不利于其可持续发展。第四部分,发达地区区域性高校教师教学发展体制及启示。本部分在教育体制理论、耗散结构理论的基础上,对世界上发达地区的区域性高校教师教学发展体制做出详细阐释,并总结出可以为我国所借鉴的启示。美国地区的区域性高校教师教学发展组织多以实体机构为主,有稳定的资金支持,保障组织顺利运行。台湾地区的区域性高校教师教学发展组织则是依托教育主管部门的政策成立,主管部门发力引导强势院校帮带作用,促进共同发展。第五部分,区域性高校教师教学发展体制改革建议。本部分确定其性质是虚体组织并且点明了实体制度在该组织中的重要性后,从实虚结合两方面提出建议,实体制度应该引导虚体组织的规范运行,组织内部应该有合理化的机构设置和稳定经费保障,并通过项目激励和知识共享,提高教师参与兴趣和资源整合程度,进一步完善我国区域性高校教师教学发展体制。