教师的教学信念与学生的学习信念紧密联系，共同对教学过程起着决定作用。而我国以往的信念研究多为单独针对教师信念或学生信念的研究，将二者结合起来的较少。因此本文在大学英语环境下，将师生信念结合起来进行研究。本文先对大学英语教师的教学信念和学生的大学英语学习信念进行了专门界定和分类，并总结出两者共有的六个必备要素，即师生对英语这门语言、大学英语课程、学习、教学、教师角色和学生角色的信念。随后，本文对比中国以往关于教师或学生信念的实证研究，发现了三个研究不够充分的维度：大学英语教师关于英语学习的信念，以及学习者关于大学英语教学和课程的信念。为弥补以往研究的不足，本文着重对大学英语教师和学生在教学、学习、课程这三个维度上的信念进行实证研究，旨在寻找师生两个群体普遍持有的信念，并对比双方信念的异同，分析其形成因素和对教学产生的影响。研究对象是来自大庆师范学院的32名大学英语教师和他们的345名学生。研究方法主要是多维度的问卷调查，辅以SPSS软件分析和深度访谈。调查揭示了师、生两个群体在教学、学习和课程三个维度上普遍持有的信念，以及两个群体之间信念的异同。信念相似体现在课程和学习两方面：大多数师生持有认知过程、社会重构、人本主义和技术课程等课程观的核心信念；他们能客观地评价英语学习难度，却低估了学好英语所需时间；他们强调全英的语言环境。信念相异体现在教学、学习和课程三方面：关于教学法，教师更强调意义取向，而学生更强调技能取向；学生比教师更倾向于学术课程观；教师比学生有更强的学能倾向，更倾向于将学习视作一项综合任务。当师生信念统一时，信念对教学起促进作用；当师生信念矛盾时，信念对教学起阻碍作用。研究结果为大学英语教学提供如下启示：教师应加强理论学习，以形成科学的信念体系；教师应定期调查学生的信念，并对比自身信念，找出异同，分析原因，以缩小师生信念差异；教师有责任纠正学生的消极信念；教师应通过反思日记、同行讨论以及课堂调查等手段加强自我反思，并鼓励学生写反思日记。