分享行为是指个体愿意与他人共享资源的一种行为。学前儿童分享行为的发生和发展,是儿童适应社会生活,顺利完成社会化的必要条件。本研究在社会转型背景下,以儿童的分享行为为切入点,通过对西部农村独生子女、西部农村非独生子女、西部城市独生子女和东部城市独生子女分享行为的比较,以了解我国学前儿童分享行为的发展特点。并借由不同地域条件下儿童分享行为教养环境的考察,进一步思考社会文化对儿童亲社会行为发展的影响,反思中国现代化进程中的价值选择,为我国现代化进程中的文化走向及重构提供可借鉴的依据。借鉴Rochat,Dias和Guo等人(2009)的研究范式,通过层层递进的七个分享实验,设置1.糖豆数量可均分/不可均分,2.普通糖豆/特殊糖豆,3.儿童是待分配糖豆的接受者/非接受者,4.儿童是待分配糖豆的选择者/非选择者四种实验条件,考察了学前儿童分享行为的发展特点。同时,通过比较西部农村独生子女、西部农村非独生子女、西部城市独生子女和东部城市独生子女3岁、5岁儿章在前述四种特定条件下分享行为的利他表现,具体分析地域条件对儿章分享行为的影响。研究发现:1.5岁儿章分享行为的利他性显著高于3岁儿童,儿童的分享行为并无性别差异。2.不同教养环境对儿章分享行为的利他表现有不同影响。尤为突出的是,在糖豆数量可均分/不可均分,接受者/非接受者条件下,西部城市独生子女分享行为的利他性显著高于西部农村非独生子女。3.接受者/非接受者、选择者/非选择者对儿童分享行为有重要影响。非接受者条件和非选择者条件下,儿童的分享行为更具利他性。在此研究基础上,对分享行为差异最为显著的两个群体,即西部城市独生子女和西部农村非独生子女的教养环境及社会文化状况进行考察。通过家长和教师的访谈,考察家长和教师对培养儿童分享行为的认识,及对儿童分享行为的干预。通过非参与式观察及有关背景文献资料分析,进一步分析儿童的教养环境、社会文化对儿童分享行为的影响。研究发现:1.极低的师幼比使农村幼儿教师无暇顾及儿童分享行为的培养。2.匮乏的游戏材料使农村儿童学会用“争抢”来获取自己想要的东西。3.城乡家庭物质充裕程度的差异使儿童赋予待分享糖豆不同价值。4.独生子女家长抓住契机,鼓励儿童分享,非独生子女家长要求儿童即时分享。5.独生子女的分享始于与他人分享,非独生子女的分享始于与亲兄弟姐妹分享,因而独生子女更熟悉实验情境。6.出于交往的需要,独生子女更需要分享,比较之下,非独生子女相对缺乏分享动机。上述研究结果与其他文化背景下的相关研究相比具有一定差异,反映了特定社会文化对儿童亲社会行为发展的特异性。这种特异性一方面体现了我国社会转型所带来的经济体制、社会结构、社会文化的变迁对儿童发展的特定影响,另一方面也说明我们需要优化特定教养环境下儿童的社会文化,以促进儿童良好社会性的发展。最后结合前两项研究结果,具体从家长、教师和社会三方面对如何培养西部农村非独生子女分享行为提出相关建议。