【摘 要】
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民族地区理科教育一直是学者关注的热点问题,而理科师范生的培养质量是民族地区理科教育发展的源头。当前,民族地区高校采用的理科师范生的综合素质评价体系几乎未考虑民族地区特殊的地域环境,往往导致评价结果出现偏差。新疆维吾尔自治区是典型的多民族多文化交融的聚集地,是后脱贫时代“扶智”和“十四五”规划建设高质量教育体系的主战场。作为后备教师的新疆理科师范生,其是否能成长为教学水平高且乐教适教的理科教师,关系
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民族地区理科教育一直是学者关注的热点问题,而理科师范生的培养质量是民族地区理科教育发展的源头。当前,民族地区高校采用的理科师范生的综合素质评价体系几乎未考虑民族地区特殊的地域环境,往往导致评价结果出现偏差。新疆维吾尔自治区是典型的多民族多文化交融的聚集地,是后脱贫时代“扶智”和“十四五”规划建设高质量教育体系的主战场。作为后备教师的新疆理科师范生,其是否能成长为教学水平高且乐教适教的理科教师,关系到“以理科教学为突破口”去改善理科教育质量的关键,更是能否均衡民族地区教育科学发展水平的重要因素。故本研究以新疆理科师范生作为研究对象,旨在构建其专业素养的评测工具,对于找准新疆高校理科师范生教育的优势与不足有重要的现实意义。本研究借鉴国内已有教育测评模型研究范式,如学校特色发展测评模型,以新疆理科师范生为例,采用定量和定性的研究思路,综合运用文献研究法、调查研究法和统计分析法,从民族地区理科师范生专业素养的操作性定义入手,通过对一线教育工作者的访谈,挖掘出民族地区理科师范生专业素养的特性,在已有文献的基础上,初步确定了测评指标体系,随后运用专家咨询法,最终拟定出3个一级指标和17个二级指标。运用层次分析法邀请理科师范教育的17名专家对指标重要性进行打分,通过R1.0.4统计分析软件处理回收的数据,最终有14名专家的数据通过一致性检验,并确定了各一二级指标的权重。最后对所构建的指标体系进行初步应用。主要研究结果如下:(1)明确了民族地区理科师范生专业素养的内涵,即民族地区高校中将要从事理科教育事业的师范生,其所具备能完成教育教学工作的基本心理素质和行为品质。在明晰内涵后,尝试确定其操作性定义:学生在接受民族地区高校的正规师范教育时,其能胜任理科教育教学任务的素质在专业精神、专业知识和专业能力三个方面的综合表现。(2)确定了各一二级指标和指标权重,具体如下:专业精神(0.445):家国情怀(0.343)、民族团结(0.201)、教师态度(0.145)、职业道德(0.189)、个人修养(0.122);专业知识(0.258):理科学科知识(0.349)、教育与心理理论知识(0.202)、学科教学知识(0.240)、多元文化知识(0.121)、少数民族政策(0.088);专业能力(0.297):理科语言能力(0.169)、理科思维能力(0.259)、科学实验能力(0.144)、多元文化理科教学能力(0.127)、信息技术能力(0.100)、沟通交流能力(0.130)和组织管理能力(0.071)。(3)应用已构建的指标体系设计理科师范生专业素养调查问卷,并对新疆三所高校理科师范生905人进行调查。结果显示,三所高校理科师范生在各指标上的得分基本符合办学事实,即B校理科师范生专业素养总分、专业知识和专业精神得分最高,A校理科师范生专业能力得分最高,C校理科师范生各指标得分最低,间接说明所构建的民族地区理科师范生专业素养测评指标体系具备合理性、有效性和可操作性。本研究对民族地区理科师范生专业素养测评指标体系构建进行研究,但由于条件限制和个人认识不足,所构建出来的理科师范生专业素养测评指标也仅仅是涉及新疆地区特色的部分素养,并未做到全覆盖,且未采用因子分析等统计方法,在今后的研究中将做进一步的探索和思考。
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