时间、空间是教育展开的具体条件。在教育实践中，教师普遍感到时间不足，以致于连备课的时间都不能保证，更不要说用于学习和思考。这导致课堂时空的安排没有经过深思熟虑，难以达到所追求的教育价值。教师感到缺乏时间，从一定意义上讲正是由于学校空间的拥挤造成，具体而言是班级学生数过多造成。这些都是教育中的时间、空间问题，成为教育改革深化的较大的阻碍。此外，教育中的时空安排不还受到社会生活当中时间、空间线性化、商品化的影响，学校的时间安排向工业生产的时间安排靠近，倾向于忽视学生真实学习过程的展开，不利于学生的成长。问题在于如何在班级授课制背景下整合教育理念。为此，有必要重新看待教育中的时间、空间的特点，并着手进行时间、空间的重构，以支持新的教育价值的达成。 本文在梳理人类对时间、空间，尤其是时间的意识与认识的基础上，提出教育时空的几个特性：多层次的时空；多主体的时空；复杂的非线性多事项时间；协调过去、现在、将来的关系；日常化和人为构建特征。同时指出目前教育中存在忽视教育时空特性的误区所导致的问题。 教育时空是一个并不自然的时空，需要专门的构建。然而教育理论家在叙述教育理想时，要么取法自然，要么忽视具体的教育时空的展开，要么所设想的时空展开方式是现实条件难以达到。导致不少教育价值因为没有具体的时、空构成方式的支持而难以实现。 现代的教育改革，要吸取以往在克服班级授课制的缺点的同时丢掉其优点的教训，以班级授课制为背景，各种教育理论进行整合。问题在于各种教育理念不仅有着对教育价值的不同假设，对于教育时空的假设也不尽相同，不容易整合。新基础教育实验，以理论工作者与实践工作者一起共同创造的方式，尝试做这方面的工作。从该实验中的课例来看，完全可能实现新型课堂时空的构建。