本文以贵州山区青山苗族乡为个案,以社会变迁理论为视角,基于改革开放以来农村留守儿童教育状况的演变,探讨社会变迁对留守儿童教育问题的影响,揭示社会政策在社会变迁和农村留守儿童教育变迁过程中发挥的指挥棒作用,发现农村留守儿童教育在社会变迁过程中的变化趋势和新问题,尝试借鉴有计划的变迁策略并结合社会工作专业知识提出促进农村留守儿童教育发展的系统路径。本文在呈现改革开放以来青山苗族乡留守儿童教育问题的演变情况后,分别阐述留守儿童家庭、学校和农村社区近30年来的变迁,及这些变迁对留守儿童教育问题产生的影响,结合引起农村社会变迁和留守儿童教育问题演变的社会政策因素和政策落实情况等方面,从家庭、学校和社区层面出发对农村留守儿童教育问题的变迁因素进行了分析。围绕不同时期的社会政策实施对留守儿童教育造成的影响,对农村留守儿童教育问题的演变进行了梳理和归纳。关于引发农村留守儿童教育问题演变的背后深层原因,通过对农村居民进城务工的常态化、家庭教育愈加弱化、学校教育上移、农村社区“空心化”等发展状况的梳理,进行了国家发展理念及政策取向层面的剖析。基于统一的社会政策指引下由于社会行动的主观性和客观条件的限制而产生的结果差异,“城市化”给偏远山区及农村留守儿童带来的“水土不服”,青山苗族乡留守儿童在社会变迁过程中面临的教育新问题,借鉴有计划的社会变迁策略,结合社会工作专业相关知识,提出了“以人的福祉为最终目标”,整合社会力量共同面对这个社会问题的建议。本文认为,改革开放以来我国在经济发展方面取得了有目共睹的成绩,但“城市倾向”的发展政策引起的社会结构改变及资源配置偏差等原因引发了农村居民对城市生活方式的认同和过度向往,农村留守儿童群体的产生和壮大,农村学校教育的上移,农村社区共同体日渐凋敝等等问题。加强农村留守儿童的教育保护,减少农村留守儿童的成长风险,为城乡共同的和谐发展培养健康全面发展的人才,需要政策干预、资源协调,更需要家庭、学校、社区三方行动主体及社会力量的共同努力。