轰轰烈烈的新课改已走过十多年，如今的语文阅读教学非但没有走出低效、乏味的怪圈，反而涌现出更多的问题。如片面夸大语文的德育功能，把语文课上成思想品德课；脱离文本主旨，胡乱联系生活，把语文课上成拉呱课；忽视文体特征，在议论文、说明文的教学设计中无视语文的工具性，泛人文化；过分依赖多媒体教学,致使教师和学生语文思维集体缺失这一切都呼唤着语文阅读教学返璞归真。如何把我们的语文课上出“语文味儿”，怎样指导学生潜入文本，在文本规定的范围内充分调动自己的生活经验和生命体验，与文本进行真正意义上的“对话”，是一直困扰广大语文教育工作者的问题，语文教育界的专家们也都对此众说纷纭，各执一词。在这样的背景下，本文找到了“细读”这一个支点，力求通过文本细读引领学生关注文本，走进文本，去感受形象、把握内容、体验情感、思考意蕴。本文第一部分追本溯源，从最早提出“细读”的英美新批评流派产生的背景说起，阐释文本细读的理论根源。在此基础上简述新批评的“文学本体论”，他们所提出的“意图谬误”、“感受谬误”以及基于语境理论的语义分析法。明了“细读法”是新批评所崇尚的文学批评的重要方法，即解读文本要从含混、悖论、反讽、张力四个方面来文本中的语言和结构要素做出尽可能详尽的分析和解释。于此同时，对新批评做批评性分析，结合当代语文教学所存在的问题论述初中文学类文本细读教学的重要性。第二部分进一步论述细读教学在初中文学类文本阅读教学中的功能。中国的文字带有多义性、文学形象的象征性、文本情感的内隐性积极文本意义的深刻性常常制约着文本解读的有效性。细读教学可以帮助我们体味丰富多义的文本语言、感悟典型的文本形象、体验含蓄内敛的文本情感、挖掘意蕴悠长的文本意义。第三部分结合曹明海先生的文本解读学理论，从语体、语象、语义三个层次确定文学类文本细读教学的内容，也就是“文本细读”读什么的问题。如今的语文阅读教学的低效乏味很大程度上是由于教师的文本解读能力差，语文思维缺失，不能正确理解和把握文本造成的。让语文阅读教学走出“超文本解读”、“架空文本解读”、“泛人文化解读”等误区，尽快提高广大语文教师的文本解读能力已成为制约提高语文教学效率的瓶颈。本部分对文学类文本细读教学内容的论述期望能给广大教师提供自身解读文本以及引导学生细读文本的思路，让语文阅读教学有章可循。第四部分从教学策略方面介绍几种重要的文本细读教学的方法。通过第三部分我们知道了文本细读“读什么”，这一部分我们将解决“怎么读”的问题，也就是在课堂教学中怎样指导学生从语体、语象、语义这三个方面细读的问题。根据不同的文体，不同的文本内容，细读的侧重点有所不同，细读的方法是多种多样的，本部分精选了诵读式细读、推敲式细读、还原式细读、比较式细读和想象式细读五种文本细读方法，同时根据不同的方法列举了丰富的文本分析和教学案例，期望能对徘徊在泥淖中的广大同仁们有所帮助。