信息时代需要人们具有批判性思维，否则无法对信息的可信度做出判断。人们主要通过阅读获取知识和取得信息。《普通高中英语课程标准》（实验）明确指出，批判性阅读符合新课标的要求，有助于教学目标中批判性思维的培养。高中阶段的学生很容易受阅读文本的影响，因此，教师应该在英语阅读教学中加强学生的批判性阅读训练，帮助学生掌握批判性阅读的方法，从而强化他们的阅读兴趣和阅读能力。课堂观察记录显示：高中英语阅读教学中，教师关注的主要是文本中的语言点，希望学生能掌握大量单词和语法。然而，仅凭这些语言知识，学生并不能完全理解文本的主要内容，无法准确理解作者要传达的主要思想，对学生批判性思维的培养没有多大帮助。通过问卷调查可以看出：多数高中生，在英语阅读过程中，特别是在各种阅读测试中，缺乏基本的阅读兴趣、阅读策略和理解能力，尚处于被动的阅读状态和字面阅读层面。基于此，为了培养高中生的英语阅读兴趣、阅读策略和阅读能力，本研究首先运用课堂观察、问卷调查和访谈相结合的方法对河南师范大学附属中学的高中英语阅读教学现状进行了分析，旨在了解英语阅读教学中教师的教学方法和明悉学生在英语阅读中存在的问题。然后，通过教学实验，把批判性阅读运用在高中课堂阅读教学中，期望帮助高中师生克服英语阅读教学中存在的问题。同时，把具体的教学实验运用于河南师范大学附属中学高二年级（一）班，实验结果通过试卷及其分析得以呈现。结果分析表明：（1）有意识的批判性英语阅读教学能够帮助教师丰富教学的话题，拓宽学生的知识面；（2）有意识的批判性英语阅读教学有助于教师提出更多的开放型问题，扩展学生的多元思维；（3）有意识的批判性英语阅读教学能帮助教师引导学生从传统的字面阅读升华到从篇章结构层面去理解文章大意，完善了学生的阅读策略，提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。本文共由五个章节组成。第一章是整个研究的引言，主要介绍研究的背景，以及研究的动机和目的。第二章是文献综述，首先综述了批判性阅读的国内外研究，其次回顾了本研究的理论框架，包括阅读的交互阅读模式和图示理论。还介绍了批判性阅读的定义。第三章是研究设计，包括研究问题、研究对象、研究方法和研究过程。第四章是数据统计与分析，通过对学生成绩、调查问卷的数据进行统计和分析，并设计教学过程，进行教学实验。通过课堂观察了解教师在英语阅读课堂中的教学方法和学生目前的阅读习惯，经过对学生成绩的统计与分析，了解学生的阅读能力，通过对学生访谈的记录，调查学生的阅读兴趣。第五章是结论，呈现了通过对数据统计和分析后得出的主要发现，并在阅读教学方法方面给教师和学生提供了一些建议。