对教师的研究将教师仅仅定位于理想化的社会代言人和文化传播者，并将这一角色附加于所有教师并一厢情愿地进行应然性研究，这无疑是既不真实又有失偏颇的。我想只有立足于对教师现状的把握，展开实然性研究，才能为应然性研究提供事实依据和理论前提。教师文化是教师生存状态及生活方式的观念抽象，表现为教师的价值取向、思维方式、情感倾向以及行为方式。“教师在课堂环境中说了些什么，如何说，为什么这样说”——我的研究就是沿着这样的质疑思路，溯源而上，旨在解释和理解教师在课堂上的一种存在状态和生活方式，以及对教育教学产生的影响。这样一种现实的揭示，对教师本人是人文的关怀，对教育研究者是生动的解释，对教育决策者是理智的提醒。 本研究采用了社会科学研究中日见凸显其独特魅力的质的研究方法。质的研究是在自然情境下对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行研究，对被研究者的生活故事和意义建构做出“解释性”理解，提倡研究者对研究情境的参与，与研究对象的共情，直面事实，参与过程，通过“深描”细节与事实，在重组片段成故事的过程中，让事物的质，通过研究者的移情解释而逐步地呈现。 我选取了桂林市Y小学作为研究现场，2001年4月份正式进入研究现场，主要在二、四、六三个年级的三个班随堂听课，我的八位研究对象分别任教语文、数学以及英语。材料的收集主要是随堂听课和访谈。对材料的收集整理和主题的提取是一个变熟为生、化整为分、统码为类的过程。在这个过程中，我的观察和分析的视角主要集中在三个方面：规范情境的营造、知识的叙述和情感的交流。 在规范情境唤起过程中，教师通过言语行为激活、调动制度规范参与课堂生活，在仪式的排演、规训的提醒、直言的批评过程中体现着教师规范课堂的观念与方式。在知识叙述过程中，职业规范、学科特点、学生身心特征规限着教师叙述语体的选择；叙述主体的指定体现着教师的自我定位；在知识内容的阐释过程中，基于法定知识的规限和自身的文化视阈，教师影响着法定知识、师定知识及生定知识在课堂上存在的合法性和合理性。在情感表达过程中，教师藉言语行为客串着课堂上不同的社会角色，从不同的心理空间与学生进行着心灵的接触，而在不同角色游刃之间，教师也在安置着真实的自我。在对学生寄予各种期望和要求的同时，也进行着理性的认可。研究中教师文化呈现出一种“权威”的文化特征。 教师文化受宏观和微观两个层面的社会因素的影响。前者表现为文化传统、政治制度及经济体制的影响；后者表现为家庭出身、社会化过程、同辈群体、学校文化、社区文化等因素的影响。