发端于17世纪的师范教育一直处在不断发展变化中，不仅是其形式，它的内容即课程也随着社会的发展在不断变化，而课程的改革成为各国应对形势变化的最重要的手段，它在整个师范教育改革中占据着核心地位。二战之后，随着各国对教育的重视，人们越来越多地对教育质量提出批评，尤其是基础教育质量。这就必然要涉及教师的质量问题。于是各国掀起了轰轰烈烈师范教育改革，包括形式、内容以及理念。通过对师范教育理念的反思，教师专业化思想在各国学者以及政策制定者中达成了一种共识。于是，在国际上教师专业化成为各国师范教育改革的指导思想。在我国，素质教育理念的提出以及基础教育综合课程改革等方面，对教师提出了更高的要求。作为为基础教育培养未来教师的高等师范院校却积习成疾，对教师教育的性质认识不清，在高等师范院校的课程设置上没有把教师教育作为一种专业教育来看待。这种现状既与国际教师教育发展趋势不相符，也不能为基础教育改革培养出合格的实践者和推动者。因此，我们必须对我国的高等师范院校的教师培养课程体系进行改革，一是顺应世界潮流，二是适应我国基础教育改革的需要。本论文以教师专业化思想为指导，结合我国基础教育改革的实际，对我国的教师教育课程体系进行了重新构建。 论文的第一部分首先从教师这一事物的产生以及发展说起，简单地叙述了教师在社会发展的不同阶段的不同表现形式以及二战之后国际社会对教师专业化所做出的努力，使教师在世界上被广泛地认为是一种职业，教师专业化成为教师教育的一种发展趋势。同时，阐述了在提高教师的专业化方面，人们所做的努力包括了两个方面，一是从外界标准的规范来提高教师的专业地位，二是从教师个体主动提高内在素质来提高教师的专业地位。后一种已经成为世界教师教育改革的发展方向。接着分析了国内外学者对教师个体素质的不同看法，通过比较分析，提出了自己的看法，即认为教师的个体素质应该包括专业情感、专业知识和专业技能三个方面。 第二部分分析了我国在师范教育这一问题上存在的一些不足：在思想认识上，没有真正把教师教育作为一种专业教育，主要表现在课程选择上与综合大学没有什么不同，并且存在重学术课程，轻视教育课程的倾向；在实践上，首先分析了教学第一线教师存在的一些不足：对“教育”缺乏正确的认识、教育科学知识缺乏、专业技能差、缺乏教育研究的意识和能力。这主要是当前我国教师培养课程存在的一些不足即结构比例失调、内容陈旧、教育实习流于“形式”和活动课程被忽视等方面的原因造成的。 通过以上分析，作者在论文的第三部分提出了新课程体系的构建原则，即拓宽公共基础课，加强文理渗透，注重教师职业道德教育；设置丰富的教育类课程，提高师范生的教育教学知识和技能水平及教育科研能力；调整学科比例，增加学科前沿知识；延长教育实习时间，加强师范生的教育教学技能训练，形成一定的教育反思能力；广泛开展校园文化活动，发挥“活动课程”的潜移默化作用。在这些原则的基础上，作者最后给出了新的课程体系，包括五个模块：公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块、实践课程模块和活动课程模块。